淺談幼兒創造力的培養

朱二榮

關鍵詞：幼兒；創造力

創造力并不是一種單一的智力活動，而是人們充分調動和運用感知、情感、想象、理解等多種心理因素，在看似無關的事物之間發現某種相似或共同之處的能力，是一種超越于實用功利目的之上的精神活動。因此，豐富幼兒的感性經驗、情感、想象力、幽默感，對于發展其創造力就顯得尤為重要。我認為，幼兒創造力的培養應從以下幾方面著手。

一、有意識地培養幼兒的創造性思維

研究表明：幼兒期是創造性思維形成的黃金時期。幼兒具有創造力的萌芽，他們的創造力具有不自覺性、不穩定性和可塑性強等特點，利用他們的可塑性對他們進行早期教育，使其創造力趨向自覺、穩定，使其處于萌芽狀態的創造力得到發展是幼兒教育的一個重要任務。而如何做到有意識的培養呢？我認為：

1、保護孩子的好奇心。偉大科學家愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發明創造時說“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的探究問題罷了。”可見，保護孩子好奇、好問的天性是何等重要。

首先，允許孩子“異想天開”，鼓勵孩子的“求異”精神。其次，轉變舊觀念，淡化成人威嚴，正確評價孩子。美國大發明家愛迪生，小時候把雞蛋放在屁股下想孵出小雞；做化學實驗乃至起火；因頑皮被學校開除，但他母親能容忍他的“頑皮”、“出軌”行為，使他的創造力得到全方位的提高，成為著名的科學家。由此可見，幼兒的創造性思維是建立在無意之中，有時甚至會有出軌的“頑劣”之舉，但只要我們把握機會，有意識的培養，定能有所收獲。總而言之，幼兒的創造性思維特別需要一種民主、寬松的氛圍，教師和家長應尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使孩子敢于創造，樂于創造。

2、創造情景，營造氛圍，激勵幼兒主動操作和積極探索。所謂創造情景，即把合適的教育內容和任務設計為可模擬的或真實的情景，通過具體的情景讓幼兒觀察、理解、體驗，掌握學習的對象。例如，讓孩子探索物體的沉浮現象，就必須提供可讓幼兒操作、觀察，進而理解的事物情景，包括裝有水的大盆、積木、玻璃球、海綿等。當孩子看到這些情景后，就不知不覺地來到水盆邊，并用手反復按幾次積木，發現積木一次次浮起來。他又從水里取出玻璃球，再一次次放入水中，發現玻璃球沉在水里。當他們拿起海綿用力按入水中，海綿浮起來了，幾次反復后，他又開始用手在水中不同的捏，海綿吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反復動作，時沉時浮，孩子們顯得特別開心。他們正在反復、專心致志地進行操作活動，這時老師問他們：“你們發現什么了？”他們會說：“海綿能吸水，變重了就沉下去。”雖然，孩子的這一操作活動并不復雜，所發現的這一道理極為平常，但由于整個過程是孩子自發地進行，孩子因此發生了極大的興趣，并在動手操作中強化思維活動，創造力得到了發揮。

二、把我尺度，在思維活動中把握幼兒創造力的規律

幼兒創造力的培養必須以其身心發展的規律為依據，忽視幼兒創造力的萌芽，必將導致對他們潛能的巨大浪費，而若拔苗助長，則欲速則不達。所以，我們培養幼兒的創造力，就應該遵循幼兒創造力發展的規律，在適合兒童年齡特征的活動中讓幼兒盡可能充分得以發展。因此，教師對孩子的創造性思維應及時給予啟發、引導，但也必須做到因人而異，適度引導。由于幼兒受知識的局限性、興趣的短暫性、注意力的不穩定性等因素的制約，往往對某一現象的探索不能準確地理解和運用，因此十分需要教師的支持和靈活、適當的引導。有一次，小朋友在玩吹泡泡的游戲，剛吹出的泡泡都是向上升，之后又落下來。一幼兒問身邊的小朋友：“你看，泡泡向上飛一會兒就慢慢地落到地下碎了。”另一個幼兒說：“泡泡快落的時候你用嘴吹它。”“那為什么不吹泡泡，泡泡就要落下來呢？”這里，幼兒已經觀察到有關重力及空氣浮力的物理現象。因為幼兒受年齡特點的限制，教師只能在此基礎上進行物理知識的延伸，只能給幼兒簡單的解釋，卻不能用物理術語強迫幼兒想象，干脆留給幼兒懸念——待上中學時就知道它的奧妙了。