潤物細無聲

庾蘭萍

人民教育家、思想家陶行知先生用他博大的胸襟、睿智的目光、倡導并踐行了愛的教育，陶行知先生的教育思想，讓我深刻感受到一種用愛去書寫的教育，用愛去灌溉的教育，用愛去播撒的教育。陶行知先生的教育擁有著強大的生命力，在教育中愛是基礎，要進行語文課堂的教學改革自然不能缺少愛，自由和諧的語文課堂，一定要讓學生成為課堂的主人，教師要學會傾聽、努力傾聽。陶行知先生說：“愛是一切教育的源泉，沒有愛，便沒有教育。”我們需要熏染，我們需要學習，我們要在課堂上營造愛的氛圍，須要幫助學生培養愛的能力。而營造愛的氛圍的最佳場所就是我們的學校，老師是最有利的傳播者，用“潤物細無聲”的愛去影響和感染學生，讓愛充滿學生的心靈。

一、營造愛的氛圍

語文課要營造愛的氛圍，對學生進行潛移默化的愛的教育，“捧著一顆心來，不帶半根草去”是陶行知先生一生的真實寫照，我們可以用愛去激發學生內心情感的共鳴，將真實的生活融入課堂中，將教材與語文教學聯系得更和諧。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”學生只有親其師，才能信其道，才會敢于、樂于參與課堂的交流。中學時期學生的心理逐漸成熟，個體意識明顯增強，有著強烈的自尊心，同時更加希望獲得別人的尊重和肯定。因此教師應關愛學生，尊重并平等對待每個學生，多給予鼓勵，以增強他們學習的自信心。語文教學是教師與學生交流的主要工具，它能營造相應的課堂氛圍，影響課堂交流的效果。

首先，教師口頭語言要準確、簡潔、生動、親切。高爾基曾說過：“作為一種感人的力量，語言的真正的美，產生于言辭的準確、明晰和悅耳。”教學語言要精辟，不然會讓學生思維不連貫，精神不集中；形象、生動的教學語言，能吸引學生注意力，吸引學生廣泛參與交流；而教師親切、富有感情的語言能給學生如沐春風的感覺，有利于建立融洽的師生關系，營造愛的氛圍。

其次，要注重體態語言的運用。微笑、驚訝、疑惑等豐富的面部表情，點頭、走近等恰當的體態動作，都可以輔助信息的傳遞，給學生深刻的感染，激起學生的共鳴，促進師生之間情感的交流。

二、培養愛的能力

語文教師的任務就是要充分利用語文教材資源，通過教材內容對學生進行愛的教育。葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子。”很多人的理解是不要抓住教材不放，要學會舉一反三。這樣的理解固然是無可厚非的，但我卻認為：“既然是精選的材料，為什么不很好地去運用它呢？同時又該怎樣最大化地利用好這些資源呢？“筆者想在此談談自己在這幾年的教育教學實踐中如何探索利用語文教材資源（以蘇教版初中語文教材為例）培養學生愛的教育的一些認識和做法。

語文教師要利用好語文課堂的優勢，把語文課堂轉變成培養學生愛的基地。學習《游子吟》中“慈母手中線，游子身上衣”，要讓學生體會母愛的博大；學習《愛蓮說》中“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，要讓學生明白潔身自愛的高尚品質；學習《過零丁洋》中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，要讓學生感受到偉大的愛國情操；學習《送杜少府之任蜀州》中“海內存知己，天涯若比鄰”，要讓學生領略到友誼的可貴；學習《錢塘湖春行》中“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，要讓學生體會到大自然的美麗……我們的語文老師應該不斷提升自己，博古通今，學習中國傳統文化，讓學生沐浴在愛與美的享受中，使學生的文化底蘊得到提高，愛的教育在課堂中萌芽滋長。

營造這種愛的氛圍，我們不是只局限在課堂上，方式是多種多樣的：春天帶學生去踏青，感受朱自清筆下春的美好；秋天帶學生去看落葉，品味“無邊落木蕭蕭下”的深沉；冬天帶學生去賞雪，領略魯迅筆下南方雪的滋潤美艷……這些優美雋永的內容，豐富多彩的形式，定會給學生的成長提供享用不盡的精神食糧。

三、塑造愛的人格

初中生正處在心理發展的重要時期，他們有自己獨立的想法和空間，一味說教只會徒增反感，或許我們可以嘗試這樣做：有的學生學習上有惰性，就可以給他講古人“韋編三絕”、“聞雞起舞”的故事；有的學生不誠實，就可以給他講季札贈劍、張生抱柱的誠信；有的學生早戀，就可以給他講人生“田埂上最大麥穗”的哲理；有的學生膽怯害怕回答問題，就可以給他說諸葛亮舌戰江東群儒的壯舉；有的學生同學關系不好，就可以給他說伯牙和子期高山流水的故事，廉頗和藺相如負荊請罪的純潔友誼。家庭境況困難的學生可以鼓勵他們“窮且益堅，不墜青云之志”；如果有學生犯了錯，不要當眾批評，請為他“保密”，告訴他一些“君子之過也，如日月之食也，過也，人皆見之，更也，人皆仰之”之類的道理，旁敲側擊，既不挫傷孩子的信心，又可以使他意識到自己的問題。在人生彷徨的時期，學生需要老師的指引，引領他們前進的方向，教會他們誠實、自信、友愛，懂得真善美，反對假惡丑。我們要通過這些博古通今的資料，給學生啟示，有如醍醐灌頂，有如豁然開朗，有如沐浴春風，努力使之成為一個人格健全的人。

我們在備課的過程中，應該根據學生已有的知識積累和生活閱歷，再結合書本的材料，選擇學生感興趣的話題，并且創設相應的情境，從而使學生在課堂上積極思考，激發學生自主求知欲，讓他們由被動接受知識轉化成主動地獲取知識。教師應該放下師道尊嚴，成為“平等中的首席”，俯下身子與學生對話。這樣，學生的情緒才是輕松的、愉快的，要給學生一個自主的空間，讓他們自己走進課文的情境，在特定的空間中與課文里的人物對話，與作者對話，與老師對話，最后讀出文字背后的東西。以上只是初中語文教學的一小部分，我們要充分利用這些課堂資源，教會學生理解愛，懂得愛，對學生塑造完美人格，提升綜合素質有著巨大的意義。在今后的語文課堂中，我們要時刻不忘將愛的教育融入課本中，讓它猶如春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”一般，滋潤茁壯成長的幼苗。語文教育教學的過程其實就是一種潤物無聲的心靈感應和愛的滋養的過程，此舉看似輕柔，實則深刻，甚至會影響學生的發展。

我們只是一名普通的語文老師，沒有轟轟烈烈的壯舉，我們能做的就是把平凡的小事做好。“贈人玫瑰，手留余香。”我們用這只贈人玫瑰之手，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，一路播撒愛的種子，讓它們隨風飄向遠方，生根發芽定會一路馨香。陶行知先生告誡過我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，明天讓我們試著用關愛的眼神去看待你的每一個學生，試著用一顆愛心去善待你的每一個學生。

作者單位：江蘇省蘇州市武江區盛澤第一中學（215212）