教師自我導向學習：基于人力資源管理理論分析

彭小花

摘 要：隨著信息時代的發展，知識的更新日益加速，教師作為傳播知識的主體，更需要懂得自我導向學習，更新知識。適當的人力資源管理策略對教師的自我導向學習有促進作用。本文試圖探討有效的人力資源管理手段為教師的自我導向學習提供支持。

關鍵詞：教師；自我導向學習；人力資源管理

中圖分類號： G720 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）34-115-2

0 引言

20世紀60年代，終身教育作為現代教育思想開始出現！并引起很多研究者的認同。1972年，聯合國教科文組織正式把“學習化社會”作為未來社會形態的構想[1]。終身學習是未來發展的趨勢，2002年黨的十六大報告把“形成全民學習，終身學習的學習型社會”作為今后20年全面實現小康社會的重要目標之一[2]。隨著信息時代的飛速發展，知識的更新不斷加快，特別是“幕課時代的到來，教師原有的思想和理念以及對科技的操作的掌握都不能滿足作為現代化教師的要求。作為傳播知識，教書育人的教師來說，自我導向學習無疑是教師終身的課題。正如美國成人教育學者羅杰·哈姆斯特拉（Roger Hiemstra）所言：“在成人教育中，幾乎沒有什么領域像自我導向學習這樣吸引研究者的眼球。”自我導向學習很早就有典范，比如，孔子、孟子、蘇格拉底、柏拉圖、林肯、愛迪生等都是自我導向學習的范例。Guglielmino（1977）將自我導向學習定義為：個人能夠自己引發學習，并能獨立而繼續的進行，擁有強烈的欲望與信心，能運用基本學習技巧，安排適當的步驟，完成學習計劃并加以進行。在社會競爭日益激烈的今天，如何為教師提供好的人力資源管理環境是目前學校的重要議題，同時教師作為學校組織的成員，學校管理者應提供好的人力資源管理的策略，以提高教師自我導向學習的能力。

1 教師自我導向學習的研究現狀

筆者在中國知網進行了搜索。在“篇名”里用“教師自我導向學習”進行“精確”搜索，至2016年，只有18篇論文，說明目前關注教師自我導向學習的論文還不是很多，主要集中研討不同類型教師的自我導向學習現狀。如，何基生《中小學骨干教師自我導向學習的調查分析》；李艷梅《中學英語教師自我導向學習情況調查研究》，都是關注教師的自我導向學習現狀分析。而用“教師自我導向學習”及“人力資源管理”為關鍵詞進行搜索有0條記錄，說明目前國內關注教師自我導向學習的重要情景因素的較少，如何提供好的人力資源管理措施促進教師自我導學學習的文章還是空白。本文具有較強的理論和現實意義。

但是國外學者及臺灣的學者發現，組織情景與自我導向學習有著密切的關系，如Marsick和Watkins（2001） 研究成人的非正式學習時，發現不同的工作任務，可以為組織成員提供各樣的學習機會及促進成員學習的動機。Lohman（2000） 亦指出組織環境會影響工作場所中員工進行非正式學習的欲望與能力。臺灣陳靜怡（2003）提出組織氣氛是否融洽，人員相處愉快與否，都將對員工學習動機、方式與效率產生極大影響。根據以往學者的研究，學校組織如何為教師提供自我學習的外部環境，尤為重要。本文借鑒人力資源管理對教師自我導向學習的影響，探討基于人力資源管理理論下，如何更好地提升教師的自我導向學習能力及積極性。

2 人力資源管理促進教師自我導向學習的策略分析

促進教師自我導向學習的因素有很多，在人力資源管理的環境下，如何促進教師的自我導向學習，為打造現代化、專業化的優秀教師提供基礎，是學校組織在人力資源管理中需要高度關注的問題。科學合理的學校人力資源管理策略對教師的行為有指向和指導作用，通過人力資源管理理論促進教師的自我導學學習。本文從以下方面進行分析。

2.1 營造開放的、支持型的學校組織氛圍

在學校的人力資源管理中，管理者要營造開放支持型的學校組織氛圍，在管理中盡量以相信教師、肯定教師的方式去管理，不要過多的以“經濟人假設”去看待和評價教師，打壓教師的積極性。當教師工作取得成績時，學校管理者首先要肯定教師的成績，并感受到來自領導的關愛。管理者要善于傾聽和接納教師建設性意見，對教師的工作不過多干涉和限制或者太關注細節的問題，給他們更多自由發揮的空間，教師的自覺性一般是比較強的。關注教職工的生活，增強教師的歸屬感，讓教師安心地自我學習。為營造和諧的工作、學習氛圍，辦公室的條件改善，學校圖書的配置等，都能影響教師的自我導向。

2.2 根據教師不同的需要提供激勵措施

研究發現不同年齡和學歷的教師在自我導向學習也具有不同的特征，不同年齡和不同學歷的教師其內在需要也是不一樣的。根據馬斯洛的需要層次理論，學校人力資源管理也要考慮不同教師需求，采取不同的激勵措施，做到激勵達到最大效果。

學校根據教師的個體差異幫助教師確立自我學習的目標，做到根據不同年齡和學歷層次安排不同的交流時間和學習機會，提供更貼近實際的幫助，領導和不同學歷、年齡的教師交談要注意根據不同學歷、年齡的特點，注意說話的技巧和方式，激勵教師自我學習。對于年輕教師，新進教師，領導應該關注他們對教學和學校生活的適應性，讓他們盡快能融入學校的大家庭里，并鼓勵和豐富其自我學習的形式。對于不同年齡層次和不同學歷的教師，其學習先進知識和技能掌握要給予適當的激勵，并且選取合適的教師進行校內、校外培訓，及共同的學習交流。特別是在科研方面，教師需要學校管理者為其提供引導和適合的激勵措施，比如說資金的支持、學術成果的獎勵等。

2.3 重視教師培訓并實施多元化的培訓機制

教師的自我導向學習能很好地實現教師的專業發展，教師專業發展代表學校的整體水平，促進教師的專業發展，必須重要培訓，并根據不同的教師需求，提供多元化的培訓機制，為教師自我導向學習能力的提高及積極性的培養提供條件。在組織教師培訓中要根據教師年齡不同、不同專業、不同性別等，分別組織教師來學習，鼓勵教師參加繼續教育學習和培訓，適當安排培訓和外出學習的時間，讓教師了解外面的發展形勢以及學習外面先進的教學理念和教學的模式。培訓的方式和內容以及形式，靈活多樣，并且實用性強。引導其不斷充實自我專業知識，建立專業晉升的激勵機制。

在現代信息發展迅猛的時代，教師要充分利用網絡資源，同時，人力資源管理中對教師培訓時要充分利用信息技術，通過網絡對教師進行培訓，學習了解最先進的教學設備和教學技能。引導教師自我導學學習隨時、隨處、隨地進行。讓教師在學習中伴有團隊的歸屬感。

2.4 開展有益的團體活動，促進教師的人際和諧

同伴學習和同伴互助成為教師學習的主要形式，在教師自我導向學習中，離不開團隊的作用。團隊讓教師吸收眾人的優點，并認識到自己的不足。建立好的學習型團隊，需要教師之間具備和諧的人際關系。學校為促進教師之間和諧的人際關系，需要積極開展有益的團體活動，比如可以開展各種競賽活動，如教師教學技能大賽、教師說課比賽等。開展多樣的競賽活動，可以增加教師間交流的空間，提供教師學習的平臺。

2.5 引導教師做好職業生涯發展

職業生涯的規劃對于教師的專業成長是必須的，也是至關重要的。在促進教師的自我生涯規劃和管理的同時，能夠很好地引導教師的自我導學學習。而教師職業生涯的規劃和發展，有賴于學校提供必要的支持及指導，學校要根據不同年齡、不同專業、不同特長的教師分步驟、有計劃地實施教師的職業生涯發展，這樣教師在個人的職業發展中才能找到自己的未來方向，自我學習的動力和目前更加強烈。

3 結語

在學校組織環境中，教師的自我導向學習需要學校提供科學的人力資源管理的措施，學校主要可以從組織氛圍的營造、激勵機制的建設、開展多元化的培訓、多樣化的團體活動及教師職業生涯發展入手，讓教師自我導向學習得到更好地提升。

參 考 文 獻

[1] 黃堯.創建學習型社會促小康社會發展，推動學習型城市理論與實踐研究[N].中國教育報，2003：8-25.

[2] 王興輝，張際平.試論學習型社會中的自我導向學習及策略[J].電化教育研究，2005（4）：58-61.