小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的研究

李莉

隨著我國教育課程改革的深入，現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：課堂教學(xué)是師生、生生之間動態(tài)互動的過程。教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式都有所改變，課堂變得更加開放、充滿活力。學(xué)生在開放性課堂中的主體地位凸顯，多種不確定因素隨之產(chǎn)生，生成性資源伴隨不確定因素應(yīng)運而生。生成性資源使課堂充滿生機與活力，因而研究生成性資源的產(chǎn)生、捕捉、開發(fā)和利用就顯得尤為重要。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教學(xué)改革帶來了理念的變化和理論的生長，主要表現(xiàn)為：教學(xué)概念的梳理與重建、教學(xué)價值觀的拓展與融合，教學(xué)過程理論上強調(diào)互動與生成、教學(xué)評價觀上關(guān)注過程與關(guān)注結(jié)果并重。”因此，課程改革后的教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。實行課堂教學(xué)更加開放、課堂活動更加動態(tài)，課堂內(nèi)容更加多元化的教學(xué)。由于實行動態(tài)生成課堂教學(xué)，就會生成我們課前預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容。有效利用生成性資源就會使課堂更加精彩，學(xué)生的主動參與性、求知欲會增強，教師更有激情講課，反之亦然。

新課程改革強調(diào)學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容要與生活實踐相關(guān)聯(lián)，這樣不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也有助于學(xué)生的成長。然而學(xué)生為主體的動態(tài)課堂不免會產(chǎn)生一些教師備課時預(yù)設(shè)外的問題，甚至錯誤，教師要非常重視動態(tài)課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)和利用。

一 、創(chuàng)設(shè)情境促開發(fā)

優(yōu)秀精彩的課堂教學(xué)不僅包括師生之間的動態(tài)互動交流，也應(yīng)具有合理的教育情境與融洽的教學(xué)氛圍。師生之間的動態(tài)互動是課堂氣氛活躍的基礎(chǔ)，開放性的課堂教學(xué)是生成性資源產(chǎn)生的基礎(chǔ)。只有開放性的課堂，學(xué)生才不會有束縛，才能主動參與、大膽發(fā)言以及提出一些非預(yù)設(shè)性的問題，不同問題之間的撞擊，就會有不同的觀點，引發(fā)人的深刻思考，進而發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進生成性資源產(chǎn)生。例如曾有位教師在講解“分?jǐn)?shù)大小的比較”一課時，采用了故事導(dǎo)入的方法，動畫片中顯示“孫悟空分西瓜”的故事。孫悟空從很遠的地方撿回來一個大西瓜，饞嘴的八戒看了非常高興，急忙要吃，悟空說：“別急，我將它平均分成4份，我們一人一份?！卑私浜懿婚_心地說：“那也太少了?！蔽蚩侦`機一動說：“要不我把它平均分成10份，給你2份好不好？”八戒一聽有2份，非常開心，連連點頭說：“好好好?！蹦銈兿胍幌氚私溆卸嗟玫轿鞴蠁幔繉O悟空和八戒誰更聰明呢？這節(jié)課學(xué)完你就會明白了，接下來我們一起學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)大小的比較”。這就是以創(chuàng)設(shè)情境的方式開始新課，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且活躍了課堂氣氛，學(xué)生就會更多地回答問題、提出問題，促進生成性資源的生成。教師的任務(wù)不是站在三尺講臺上滔滔不絕地說，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)的情境，讓學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，促使學(xué)生探究解決問題的方法，進而促進生成。

二、教師啟發(fā)促開發(fā)

有人說過：“把有問題的學(xué)生教成沒問題，是教育的最大失敗，而把沒有問題的學(xué)生教成有問題的學(xué)生，是教育的最大成功?！边@句話揭示了教育的本質(zhì)。有效的課堂教學(xué)就是學(xué)生在課堂中能夠自由地思考，大膽地猜測質(zhì)疑，促進有效教育資源的生成。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時，我的實習(xí)指導(dǎo)老師是這樣設(shè)計的，王老師以談話引入：“仔細聽老師的要求，然后按照老師的要求做答。端午節(jié)快到了，老師想給大家分雞蛋，假如有4個大小一樣的雞蛋，平均分給2個小朋友，每人可以分到雞蛋的個數(shù)，用手指表示。現(xiàn)在開始用手指表示出來。”學(xué)生毫不猶豫地伸出2根手指。教師接著啟發(fā)提問：“假如現(xiàn)在就剩下一個雞蛋了，要平均分給2個小朋友，每人得到的個數(shù)是多少？請快速用手指表示出來?！睂W(xué)生猶豫了，被難住了。有學(xué)生說：“是半個。”教師更進一步啟發(fā)開導(dǎo)：“我們可不可以用別的數(shù)來表示‘半個呢？今天就來學(xué)習(xí)一種新的數(shù)——‘分?jǐn)?shù)?！痹诮處熞徊揭徊降膯l(fā)下，學(xué)生一步一步思考，不僅回答了問題，而且更加積極思考。

教師啟發(fā)是課堂教學(xué)活動中不可缺少的教學(xué)方式，教師擔(dān)任著引導(dǎo)者的角色，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的情境問題，一步步地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，并拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠更加深入理解知識。這樣的啟發(fā)會使課堂教學(xué)生成性資源得到開發(fā)，進而使教學(xué)效果更有效。

三、及時捕捉促開發(fā)

教學(xué)過程是師生之間動態(tài)互動的特殊交流過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知、由不認(rèn)識到認(rèn)識、由不理解到理解的過程。這個過程中，學(xué)生難免會有錯誤、質(zhì)疑。 然而，這些錯誤、質(zhì)疑并不是無價值的。教師要及時捕捉到學(xué)生的錯誤、質(zhì)疑，并進行篩選、甄別，獲得有價值的信息，對這些有價值的資源進行有效利用，從而提高教學(xué)效果。

例如：在上“分?jǐn)?shù)大小的比較”一課時，教師圓滿完成了分母相同和分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較預(yù)定的目標(biāo)后，想出練習(xí)題考考學(xué)生時，愛質(zhì)疑的學(xué)生問：“分子分母都不同的分?jǐn)?shù)要怎么比較？” 這個問題不是課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，沒有生成性資源意識的教師可能就忽視了這個問題。然而王老師及時地捕捉到這一信息，進一步進行教學(xué)，講解了不同分子分母的分?jǐn)?shù)的比較。課后她說：“學(xué)生這個問題提得非常好。在課前設(shè)想時我就犯愁如何切入這個知識點，學(xué)生在課上提出來了，并且學(xué)生仍處在積極的探索情境中，因此這一問題的提出得到了學(xué)生的積極回應(yīng)，我順勢就將這部分內(nèi)容很好地講解了。”

在上述教學(xué)過程中，雖然教學(xué)內(nèi)容超出了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但是合乎教學(xué)范圍。教師及時捕捉到信息，借助學(xué)生吹來的“東風(fēng)”，講解了新的知識，豐富了教學(xué)內(nèi)容。面對生成性資源教師不僅要能夠敏銳地捕捉，而且要在開放的課堂中用智慧誘發(fā)生成性資源，有效利用生成性資源拓展學(xué)生的思維。

（一）巧妙處理課堂教學(xué)錯誤

課堂教學(xué)的本質(zhì)決定了教學(xué)錯誤的不可避免性。教學(xué)錯誤具有雙重性，教師如何認(rèn)識錯誤，采取怎樣的處理方式，決定了教學(xué)錯誤是成為教學(xué)的“羈絆”還是教學(xué)的“資源”。在課堂教學(xué)實踐中，教師要能夠巧妙地處理生成的課堂教學(xué)錯誤，盡可能將錯誤轉(zhuǎn)化為資源，展現(xiàn)錯誤資源的價值。

在課堂教學(xué)中，教師首先要能夠及時捕捉教學(xué)錯誤，特別是學(xué)生認(rèn)識過程中的錯誤，教師要抓住時機啟發(fā)，開發(fā)生成性課程資源。其次，教師要敢于探究錯誤中隱含的具有教育價值的資源。教師要利用教育智慧去判斷、甄別錯誤資源的價值，并加以提煉和引導(dǎo)，服務(wù)于教育目標(biāo)。再次，教師要能夠運用恰當(dāng)?shù)姆绞絹硖幚砩尚再Y源。錯誤在教學(xué)過程中是不可避免的，所以對待錯誤教師不可以置之不理，也不可以拿來即用，要通過甄別后選取恰當(dāng)?shù)姆绞嚼?，達到好的結(jié)果。

（二）智慧處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件

新課程改革強調(diào)課堂教學(xué)是動態(tài)的，而不是靜止的，所以在實際的課堂教學(xué)活動中有時會發(fā)生一些意想不到的事件。雖然教師在課前精心預(yù)設(shè)，但是突發(fā)事件也會不期而至。這時，就要求教師要有能夠處理突發(fā)事件的教學(xué)機智，迅速有效地處理問題并利用有效資源，使教學(xué)更有利于教學(xué)目標(biāo)進展。

教師開發(fā)和利用突發(fā)事件的措施有以下幾點。第一，順?biāo)浦郏擅顒?chuàng)造。教師在進行實際教學(xué)中，學(xué)生的實際情況經(jīng)常與教師的預(yù)設(shè)是不同的，教師要能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適時地調(diào)整教學(xué)計劃，順?biāo)浦郏蛴欣诮逃繕?biāo)的方向引導(dǎo)。第二，隨機應(yīng)變，巧借東風(fēng)。課堂突發(fā)事件具有偶發(fā)性和突然性，教師在課堂上要憑借自己的教育智慧，巧借東風(fēng)，隨機應(yīng)變，處理突發(fā)事件，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識和理解知識，達到教學(xué)目標(biāo)。第三，講究方法，對癥下藥。課堂教學(xué)處理突發(fā)事件的方法多種多樣，教師要能夠針對不同事件采取不同的方法，應(yīng)對癥下藥，使其擁有的教育價值發(fā)揮最大化。

（三）耐心傾聽學(xué)生的質(zhì)疑

在開放性的課堂教學(xué)中，學(xué)生會主動參與各種討論和探究，學(xué)生也會在不經(jīng)意間提出創(chuàng)造性的問題，因而，教師要有耐心，關(guān)注和傾聽學(xué)生的質(zhì)疑。捕捉學(xué)生提出的有價值的信息，調(diào)整方案，達到教育目標(biāo)，促進學(xué)生的成長和發(fā)展。

教師傾聽學(xué)生質(zhì)疑，開發(fā)和利用動態(tài)生成性資源應(yīng)注意以下幾點。第一，非預(yù)設(shè)。新課程改革課堂教學(xué)是動態(tài)的，學(xué)生是主體，學(xué)生有更多的機會發(fā)言，所以教師在課堂上要盡力傾聽學(xué)生的觀點，不要把自己的觀點強加給學(xué)生。第二，設(shè)身處地。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理和思想角度去理解學(xué)生的想法，真誠傾聽他們的聲音。第三，真實傾聽。在傾聽學(xué)生質(zhì)疑時，要真真切切，不要弄虛作假，確保我們聽到的是真實且具有教育價值的資源。

在我國大力開展新課程改革之際，多視角地認(rèn)識先進的教育教學(xué)理念，對一線教師的提高無疑是有利的。由此，生成性資源也進入了人們的視野，各種成功的生成性資源教學(xué)案例也涌現(xiàn)出來。生成性資源的成功開發(fā)為課堂教學(xué)注入了蓬勃生機，但是，課堂的活躍并不是盲目的“活”，而應(yīng)該符合教學(xué)目標(biāo)。在符合課堂目標(biāo)的前提下，進行生成性資源的開發(fā)和利用。

（作者單位：哈爾濱市師范附屬小學(xué)）