小學卓越教師職后培養的途徑探究

楊娜++++軒穎

2014年，教育部印發了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，明確提出了小學卓越教師的培養目標是：針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。小學卓越教師的培養依舊遵循“三位一體”協同的職前培養和職后培訓。本文從促進小學教師自主發展、學校的文化引領和實施分層管理以及相關教育部門的制度建設這四方面，就小學卓越教師職后培養的途徑展開探究，為小學卓越教師的培養提供具體而新穎的思路。

一、促進自主發展：激活小學卓越教師成長的內在動力

1.“孕”教師愛心

當代哲學家埃里希·弗洛姆說：“我們在傳授知識時，卻沒有傳授對人類發展來說最重要的知識：只能由一個愛者無條件地傳授知識?！盵1]對一名現代教師而言，持續的熱愛則會使他保持對專業發展的持久興趣。從很多優秀教育工作者的表述中我們不難發現，對教育存在著由衷的熱愛是他們的共同特征。這種愛的情感對于基礎教育工作者尤為重要，主要體現在如何對待學生。

（1）說學生的“話”

每一位基礎教育工作者都有一種困惑：“為什么我講的非常明白啦，學生（低年級）就是聽不懂呢？”原因很簡單，因為我們站在成人的角度說成人的話，并沒有說孩子的話。所以我們的基礎教育工作者就得研究學生，想想說什么可以讓學生們很快就接受，或許有時都不用解釋太多，一個簡單的例子、一個行動、一個卡通人物即可。

（2）想學生的“想”

學生想什么呢？不是一味地指責批評，而是鼓勵表揚。他們簡單純粹，只要教師一個微笑、一句鼓勵他們就會開心，與家長分享自己在學校的“成果”，所以多關注每位學生的點滴變化，多鼓勵他們，讓他們看到自己被“尊師”認可。

（3）容學生的“錯”

學生都會犯錯，一個學生的錯誤可以是一群學生的例子，感謝那些犯錯的學生，他的錯誤讓一群學生進步得更快，幫助教師成長得更快。

（4）扶學生的“路”

“愛”不是一味贊揚，也必須有嚴厲。對于觸犯原則問題（如打架、說臟話）的學生必須嚴格處理，幫助他們樹立正確的價值觀，讓他們快樂成長。

同時教師的“愛”還應體現在自己的課程鉆研上，只有不斷地學習、反思、總結、反饋，循序漸進，才能提高自己，受益學生。

2. “潤”教師靜心

對于教師來說，要獲得發展，必須不間斷地學習，如讀書、研究和思考，而且這種學習應當是一種“自我導向學習”。自我導向學習就是學習者在元認知、動機和行為方面積極主動地投入到他們的學習過程中的一種學習方式。

只有不斷學習與自主發展才能不斷進步、不斷取得新的成就，獲得自身素質的全面發展和提升。包括優秀教師在內的許多成功人士，無不如此，卓越教師的發展與培育也不例外。

3.“磨”教師恒心

卓越教師的成長除了學習和熱愛之外，還需要持之以恒的毅力、堅持不懈的努力和矢志不渝的耐力。美國心理學家波斯納（曾將教師成長與其對自己經驗的反思結合起來，提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。事實上，經驗加反思也是不夠的，還要加上堅持，缺少持久的努力、長期的耕耘也是難以取得成就的。因此，波斯納的公式似乎可以改成：成長=經驗+反思+堅持。

對于培養小學卓越教師，我們可以采取一些常規性的措施，如：定期的培訓、學術沙龍、學習小組等，還可以組織參加校際間的交流等活動，但這些僅僅都是外力的輔助，最關鍵的還需要教師自身堅持不懈的努力。

二、倡導文化引領：提供小學卓越教師成長的價值導向

文化環境對于教師發展具有特別重要的價值和意義。教師的發展主要依靠其精神層面的內動力，而文化環境對于精神層面的影響是巨大的。所以我們要為卓越教師的培養創造一定的文化環境。

1.“慢”文化

對于小學教師，傳授知識是其職責之一，更多的精力用于對小學生其他方面的管理，包括衛生習慣的養成、學習習慣的養成、作業的書寫、學生安全意識的培養，他們根本沒有富余的時間去研究課程、提高自己。所以小學卓越教師的培養需要一種“慢”文化，給老師們寬松的工作環境，用以思考學生們提出的種種問題、課堂中隨機生成的片段。學校領導應該更多地給老師們自由成長的空間，用潤物細無聲的教育方式，養老師的心、養老師的精氣神，讓老師的精神層面逐漸成長起來。

2.“流”文化

小學卓越教師的培養是流動的，不能根據教師的專長把他固定在某一年級，而是要根據教師的專長去考慮崗位。如：音樂教師出身的竇桂梅老師因為在語文上的才能被學校挖掘才成就了今天名師之路。另外，教師的思想是流動的，學校應該創設一種交流、互動、碰撞的文化氛圍。今天大部分小學教師的交流只限于同質組的個別人，并沒有真正做到課程的融合、跨界的交流、思想的碰撞。學?？蓽p輕教師的工作量，強制性地為教師創造交流的機會和平臺。

3.“張”文化

小學卓越教師的培養在價值導向上是由過程指向結果的，是基于特定的結果期望而有意識地調整的過程。嚴格地說，小學卓越教師的發展和培養是個體性和特殊性的，沒有統一的定律，但又并非無章可循。通過對許多優秀教師的成長歷程進行分析和概括得出成長規律，也可以在一定程度上作為培育更多優秀教師的基本準則。

三、實施分層管理：修繕小學卓越教師成長的階段路徑

基礎教育崗位的教師可以大致按時間分為三類：起步發展型教師（1～5年）、經驗成熟型教師（6～10年）、自主研究型教師（10年以上）。小學卓越教師的培養對象大部分是從成熟型和研究型的教師中選取的。

1.起步發展型

學校應該給這一類教師留出很多學習的機會和時間。他們主要以課例為載體，通過“研”教材，吃透教材，掌握教材中的重難點，明確一節課需要上什么。其次便是“做”。充分備課，簡練到每一次提問都能緊扣本節課的教學重難點，直擊教學目標。同時多聽課、多借鑒、多對比、多交流、多反思。有條件的校方也可實施一一幫扶的項目，真正創造濃厚學習型的校園氛圍。

2.經驗成熟型

這類教師更容易被培養成卓越型教師。他們可以采用專題研討的形式來提高自己。根據每位教師的興趣劃分“課題組”，一個課題完成之后再重新劃分組別。同時課題的選取可以上至國家課程、下到一個教學片段。

3.自主研究型

這類教師在實踐中大部分處于“高原狀態”，因為對知識點太熟悉、經驗太豐富而停滯。學生是變化的，不可能以不變應萬變。這類教師應該研究學生的學法，學校可以為這類教師創造研究環境，如鼓勵教師組建各種專業性的非正式組織、成立名師發展共同體或名師工作室，通過自身的行動為年輕教師做好示范。

四、完善制度建設：提供小學卓越教師成長的規則保障

卓越教師是教育教學實踐中的優秀教師，實踐性是其突出特征。教師專業發展的主要內容是提升教師的實踐智慧。只有在教育實踐中不斷學習，才能真正提高自身的專業發展水平。在實踐中促進教師發展的一個重要途徑就是設立各種教師發展項目。

1.加大培訓力度

相關的教育行政部門可以設立教育培訓計劃、教師研修計劃、各級各類課題研究、校本研修、網絡遠程學習等，這些項目是教師成長的現實依托。對于教育行政部門來說，可以通過這些項目的實施，充分利用外界優質資源來對區域內教師隊伍進行指導和培訓，提高專業發展整體水平；對于教師個體來說，通過這些項目也可以獲得自身專業能力方面的提升和發展。

2.優化培訓內容

培訓的設計初衷應該是滿足不同層次教師的需求，培訓的內容應注重理論與實踐相結合，應該建立在豐富的實踐基礎上，再適當地進行理論提升，注重方法和思維方式的指導，多采用案例、課例、演示、觀摩課等形式來進行。

3.創新培訓方式

培訓形式主要以專家講座、聽課為主，這樣的培訓效果欠佳。所以應大力倡導專題式培訓，對被培訓教師依據相同或相似的專題進行分組，被培訓教師自主探討、合作、交流，之后提出問題與培訓者進行交流。

培養小學卓越教師需要基于教師發展的制度體系來規范和約束必要的教育行為，為教師的專業發展注入活力、激發動力，讓能力強、發展快的教師獲得必要的制度上的支持和鼓勵，比如破格晉升、優先考慮等；同時也為不同發展水平的教師提供不同的培訓和進修機會，讓每位教師都能夠在制度框架內找到適合自己的專業發展途徑；讓一切有關教師發展的行為、活動、過程都盡可能遵循科學的、實踐的、有效的規律和章程，平等競爭、團結合作、共同發展，形成一種積極上進的制度文化環境，培養出更多的小學卓越教師。

參考文獻

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