由“第四名”引發的思考

張曉華

這是一則有關第四名的故事，不知道同為教育者的我們，可以從中讀出些什么。

這是一次殘酷的長跑角逐。參賽的有幾十個人，他們都是從各路高手中選拔出來的。因為最后獲獎名額只有三個，所以競爭格外激烈。一個選手以一步之差成為第四名。他受到的責難遠比那些成績更差的選手多。“真是功虧一簣，跑成這個樣子，跟倒數第一有什么區別？”這就是眾人的看法。這個選手若無其事地說：“雖然沒有得獎，但是在所有沒得到名次的選手中，我名列第一！”

選手的態度遠比名次和獎品更為珍貴，這也是令人產生由衷敬意的地方。而筆者從中更聯想到自己的工作。因為在我們的學校工作中也同樣會有這樣的第四名出現，不妨來看一則現實案例。

在一次青年教師基本功競賽中，學校推薦了一名年輕老師參加，經過在校內的一輪輪打磨以及團隊的通力協作，終于幫助這位老師順利地完成了比賽任務。經過不到一周時間的等待，比賽結果出來了，他獲得了第四名。而前三名是一等獎，第四名與一等獎無緣。與以往學校其他老師獲得一等獎時的待遇有著很大的不同，這次既沒有學校網站上的喜報，也沒有校內通訊平臺里紛至沓來的喝彩。無論是分管的學校中層干部，還是同一教研組的成員，都悄無聲息，對這個結果似乎都無意中忽略掉了。再看這位年輕老師，似乎也刻意回避著這一比賽結果，如果有誰問到，也只是苦笑兩聲：“不好意思，只得了個第四名。”

兩相對比，相同的是眾人的態度，而差別在于參賽選手和參賽老師的自我認知。這樣的案例在平時的工作中并不少見。難道第四名就真的這樣不值一提嗎？

比賽結果固然重要，但在參與之中不斷提升自己，完善自己，挖掘自己的潛能，激發自己不斷進取的精神，才應是比賽的真正價值所在。可是，更多的時候，我們將比賽的結果放在首位，將成績看成唯一，似乎只有獎杯才是“硬道理”，評價一位老師時只唯“第一”論英雄，完全忽略了將比賽作為一個新的生長點，以喚醒老師不斷向上、向前的信心。正是因為學校管理中對于“第四名”的忽略，才造成學校集體的有意回避，更造成參賽老師的“自我否定”，甚至就此“沉淪”。

面對第四名，認可老師所做出的努力，肯定老師所獲得的進步，鼓勵老師繼續在發展的路上不停步，給老師以真誠的接納，而不是漠然，給老師以同樣積極的認可，而不是輕視，這才是學校管理需要進步的方向。管理，說到底是一種積極的引導。喚醒團隊的合作意識、上進狀態，磨礪團隊的整體能力，同時喚醒個體超越自我的意識，追求更好的發展，不滿足于昨天和過去，這是比賽應發揮的管理效能。在我們面對第四名時，應該有積極的視角，讓全體團隊成員都能從中收獲正能量，并以此為契機，產生新的生長點，以平常心接納、以進取心反思、以自信心出發，比賽可以是第四名，但我們得到的收獲應該是“第一名”——贏在當下，更贏在明天。

理性地看待第四名，進而思考如何看待第五名、第六名……就是需要用發展的眼光、主動的反思、當下的行動、更加堅定的成長來詮釋名次應有的含義。筆者以為，這是從我們個體層面所進行的最有意義的解讀。

[責任編輯：白文軍]