例談標點符號的語用價值

劉吉才

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這句話準確界定了語文課程的性質(zhì)，明確告訴我們，學習語文的重點在語言文字運用。然而，在常態(tài)的語用訓練中，教師常常引導學生抓住相關詞句進行聽、說、讀、寫的語用訓練，而忽視了標點符號等其他課程資源。標點符號看似微不足道，實際上內(nèi)涵十分豐富。語文課程標準高度重視標點符號的獨特作用，在學段目標中對各學段都提出了標點符號方面的要求。低年級要求“在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”，中年級要求“體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”，高年級要求“體會頓號、分號與句號的不同用法”。這就要求我們在進行語用訓練時，既要關注語言文字的語用價值，也要關注標點符號的語用價值。貫徹落實課標精神，就應該進一步增強課程資源意識，引導學生借助課程資源來選準語用內(nèi)容，內(nèi)化語用方法，形成語用能力，提升語用水平。尤其要引導學生從看似普通的標點符號中品內(nèi)涵、悟情感、想留白，放大標點符號的語用價值，讓標點符號和語言文字一起會“說話”。

一、讀出標點背后的內(nèi)涵

標點符號是輔助文字記錄語言的符號，可以幫助人們確切地表達思想感情和理解書面語言，也是書面語言中不可缺少的有機組成部分。現(xiàn)行標點符號分標號和點號，其中標號主要表明詞語或句子的性質(zhì)和作用，點號主要是表示語言中的種種停頓和語氣。正是由于標點符號在表達中的特殊作用，我們在進行語用訓練的過程中，才要特別關注句子中的標點符號，引導學生體會不同標點符號的深刻內(nèi)涵。

一位教師執(zhí)教蘇教版《語文》六年級上冊《鞋匠的兒子》，在學習“說到這里，林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲全都化成贊嘆的掌聲……”時，教師及時提醒學生，讀課文不僅要讀懂句子，還要讀懂標點。然后讓學生四人小組討論：從省略號中你讀懂了什么？如果你是那位傲慢的參議員，你想說些什么？如果你是其他的參議員，你會說什么？學生從省略號中不僅讀出了傲慢參議員的慚愧、其他參議員的敬佩，也讀出了林肯的寬容、大度。借助省略號，學生逐步走進人物的心靈深處，揣摩人物的心理活動，觸摸高尚的靈魂，讀懂偉人的心，讀出了標點符號背后蘊含著的深刻內(nèi)涵。

二、悟出標點背后的情感

情感是人們對客觀現(xiàn)實的一種特殊反應形式，是對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。就語文課來說，情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。引導學生體會文章的感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務。正是基于這樣的考慮，許多教師特別重視引導學生體會文章所包含的深厚感情。

事實上，標點符號在表達情感方面起著直接而獨特的作用。像表示句中停頓的頓號、逗號、分號，就是通過長短不同的停頓來表達情感；像表示句末語氣的句號、問號、感嘆號，就是通過不同的語氣來表達情感；像表示特殊作用的破折號、省略號等，就是通過調(diào)整語速、重音來表達情感。有經(jīng)驗的教師，總能引導學生從普通的標點符號中感悟出復雜而深刻的情感來。

一位教師執(zhí)教蘇教版《語文》四年級下冊《黃河的主人》，在學習“不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！”一句時，將學生的注意力引向句中的標點上面，尤其是句中的省略號、頓號和感嘆號。學生通過換一換的方法，將句中的省略號、頓號和感嘆號分別換成逗號、逗號和句號，再聯(lián)系黃河那萬馬奔騰、濁浪排空的危險，逐漸讀出了看似普通的標點背后的深刻內(nèi)涵。學生從省略號中讀出了作者的懷疑：那么小、那么輕的羊皮筏子能坐這么多人，不可能啊。學生從幾個頓號中讀出了作者的驚訝：這么多人，不要說浪打，風一吹都可能翻船，太可怕了，心一下子提到了嗓子眼。學生從感嘆號中讀出了作者的擔心：那么小、那么輕的羊皮筏子居然坐了6個人，多危險啊。借助這些小標點，通過換一換的方法，學生讀出了此時作者的驚訝、懷疑、擔心和害怕，讀出了標點符號背后蘊含著的深厚情感，充分感受到此時情況的危險，學生對文本的理解更加深刻了。

三、想出標點背后的留白

留白，原是國畫創(chuàng)作中的一種構圖方法，即在整幅畫中留下空白。實際上，許多課文在描述過程中，也會留下思維的空白，給學生留下展開想象的豐富空間。有文章內(nèi)容表達的留白，有語言文字描述的留白，這些留白本身就是語文教學的課程資源。其實細心閱讀，還會發(fā)現(xiàn)許多標點符號也是重要的留白點。關注這些看似簡單的標點符號，引導學生讀標點、想畫面，在空白處放飛思緒，常常能達到“于無聲處聽驚雷”的效果。

一位教師執(zhí)教蘇教版《語文》六年級下冊《莫泊桑拜師》。在學習第七自然段時，教師引導學生重點關注文中的9個感嘆號。這一連串的9個感嘆號，背后包含著怎樣的內(nèi)涵呢？聯(lián)系上文觀察馬車的經(jīng)過，學生邊讀句子邊思考問號的答案，展開豐富的想象，逐漸還原當時的情境。學生從9個感嘆號中想象出了富麗堂皇的馬車和裝飾簡陋的馬車不同的表現(xiàn)，想象出了烈日炎炎下的馬車和狂風暴雨中的馬車不同的情形，還想象出了馬車上坡和下坡的不同走法。學生借助這9個感嘆號，展開豐富的想象，進行合理的回答，用生動的語言把大家?guī)氘敃r的情境，還原生活情境，豐滿課文內(nèi)容，加深對課文的理解，縮短了與文本的距離，讀出了標點符號背后蘊含著的深刻內(nèi)涵，也為學生打開了一扇對話的窗口。

當然，標點符號背后蘊含的語用價值還不止這些。只要我們立足學生和文本實際，引導學生從看似普通的標點符號中品內(nèi)涵、悟情感、想留白，就一定能放大標點符號的語用價值，讓標點符號和語言文字一起會“說話”。[責任編輯：陳國慶]