培育審美創(chuàng)造落實(shí)核心素養(yǎng)

培育學(xué)生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”能力，是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。本文以蘇教版語文八年級上冊《甜甜的泥土》為例，探討如何在小說課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)。

追求美，是人類區(qū)別于其他動物的重要標(biāo)志之一。當(dāng)我們專注于某一事物時，我們能透過其表象，領(lǐng)悟其超越現(xiàn)實(shí)的內(nèi)涵和精神。這種內(nèi)涵和精神能使人心情愉快，使內(nèi)心有所觸動，這就是審美。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，每個讀者在進(jìn)行審美鑒賞時，都有自己獨(dú)特的感受。簡言之，審美鑒賞與創(chuàng)造就是讀者對于文學(xué)作品的個性化解讀。小說作為一種文學(xué)樣式，其教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)符合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

《甜甜的泥土》是一篇小小說，它通過一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達(dá)了離異家庭的孩子渴望得到母愛的強(qiáng)烈愿望，也告訴人們世間至親至愛猶如寬廣厚實(shí)的大地，無所不在，無處不有。如何在這篇小說的教學(xué)中落實(shí)“審美鑒賞與創(chuàng)造”，筆者認(rèn)為可以做以下嘗試。

一、形神兼?zhèn)洌伙@小說人物形象

小說側(cè)重刻畫人物形象，它通過具體描寫“形”，即人物的音容笑貌、對話行動及活動環(huán)境，體現(xiàn)人物的“神”，即人物的情感、心理和性格。所以，在小說審美教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從“形”入手去鑒賞，體會人物形象，進(jìn)而為理解作品主題作鋪墊。

在《甜甜的泥土》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：文中對母親的刻畫細(xì)膩而傳神，你能從中揣摩出母親的內(nèi)心情感嗎？要求：從“一段描寫”或“一個詞”當(dāng)中體會，找出依據(jù)。

文本中，當(dāng)小亮的母親沒有等到小亮?xí)r，她“一陣暈眩，幾乎站立不住，跌跌撞撞地?fù)溥^去，雙手緊抓鐵欄使勁地?fù)u著。”“撲”這個字表明速度非常快，這就與前面的“跌跌撞撞”形成對比，說明母親急切地想見到孩子，為此她可以不顧一切。“抓”“搖”這兩個詞可以看出母親的舉動異常劇烈，似乎已失去了理智。可以想象，如果在母親面前沒有鐵欄，她很可能就會沖進(jìn)去，這種近乎瘋狂的舉動，完全出于母親想見到孩子的強(qiáng)烈愿望。當(dāng)這位母親確認(rèn)自己無法見到孩子時，“她目光呆滯地低聲喃喃著，無力地垂下腦袋，慢慢松開手，從大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖”。“目光呆滯”“低聲”“無力”這幾個詞表現(xiàn)出當(dāng)母親確定無法見到孩子時，她立刻從開始的瘋狂變成迷茫，瞬間失去了自我。內(nèi)心巨大的落差使得她的神情變得呆滯，說話做事變得有氣無力。這些傳神的修飾詞，將母親沒有見到兒子的失望之情表現(xiàn)得淋漓盡致。“慢慢”說明母親雖然知道見到孩子已幾乎不可能了，但她的心中還存著最后一點(diǎn)希望，不舍離去，她奢望奇跡能出現(xiàn)，讓她見上孩子一面。母親對孩子的這種深深的愛與牽掛可見一斑。“裹得很緊的”“帶著體溫的”，從中可以體會到母親的生活也許非常艱難，生活條件并不寬裕，也許這奶糖是她省吃儉用，攢了很久才好不容易買到的，而這奶糖又是送給最心愛的兒子的，所以母親非常珍惜這奶糖，體現(xiàn)了母親對孩子的愛。教學(xué)時，將這些連續(xù)而富于變化的動作，傳神的修飾語作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生從這位母親的言行舉止中體會她的內(nèi)心情感，讀懂母愛。

二、有無互補(bǔ)，深化小說主旨內(nèi)涵

“有”指小說對人物的直接描寫；“無”指小說沒有直接描寫，而要借助于直接描寫的內(nèi)容，通過想象，來展現(xiàn)的隱含內(nèi)容。小說的審美過程也需要想象，審美想象的過程也就是審美創(chuàng)造的過程。通過小說直接敘寫的內(nèi)容，想象其隱含在其中的內(nèi)容，能夠深化對小說內(nèi)涵的理解。

在《甜甜的泥土》中可以引導(dǎo)學(xué)生思考：從“終于”和“背”這兩個詞中，你能體會到什么？

小說除了主人公形象的刻畫之外，其他人物亦不可忽視，每個人都可以從文本中讀出不一樣的人物和細(xì)微之處。文本的解讀“猶如大海上的航行，看到每一個島岬一定不是最后那一個”，而每一個“島岬”都在為主旨的深化作鋪墊。文中有兩個人物著墨很少，但卻拓寬了小說的寬度，他們就是傳達(dá)室老頭和小亮的老師。文中提到：“下午，這包糖終于傳到二年級二班王小亮手中。”從“終于”一詞可見這奶糖傳得并不順利。小亮的母親并不知道小亮在幾年級幾班，只是向傳達(dá)室老頭介紹了兒子小亮的年齡。我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象，老頭跑了多少路，問了多少人，等了多長時間，歷經(jīng)了多少周折，“終于”在小亮生日那天下午，將那包飽含著母愛的奶糖送到了小亮手中，完成了一位至愛母親的囑托。另一方面，小說對老師的描寫也是惜墨如金，只有一句話：“老師悄悄背過了身……”教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：老師背過身會做什么？為什么這么做？很顯然，老師會因?yàn)樾×恋钠D難處境而同情落淚，會因?yàn)樾×烈廊粨碛心笎鄱袆勇錅I，會因?yàn)樾×恋亩潞蛨?jiān)強(qiáng)而欣慰落淚……

記得一位特級教師曾經(jīng)說過：“讀者不僅在理解文本中的作者寫的那個人物形象，同時也在創(chuàng)造著自己心中的那個人物形象。”小說中提到，傳送室老頭一開始“顯然有些不耐煩”，即使看到小亮母親流淚，也僅是“在疑惑中嘆了口氣”。從直接描寫的部分來看，傳達(dá)室老頭算不上熱心、更談不上愛心。但通過揣摩“終于”這個詞的作用，想象這個詞背后所隱含的內(nèi)容，學(xué)生就能體會到老人內(nèi)心深沉的愛。同樣，在小說中，老師沒有對小亮說任何同情的話語，沒有對小亮做任何愛的舉動，但只要想象老師“背”過身去所做的一切，學(xué)生就能體會到簡單動作背后不簡單的同情和愛。總之，學(xué)生通過審美創(chuàng)造，使傳達(dá)室老頭和老師的形象逐步豐滿，小說中愛的氛圍愈加濃重。愛也不再僅僅局限于母愛，她被潛移默化地賦予了更豐富、更立體的內(nèi)涵。

三、虛實(shí)結(jié)合，品味小說生命之美

小說源于生活而高于生活，有虛也有實(shí)。小說中的“虛”是指藝術(shù)虛構(gòu)，“實(shí)”是指生活真實(shí)。虛實(shí)結(jié)合，形成了小說的生命之美。

就《甜甜的泥土》而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩令人驚奇的結(jié)尾：奶糖化了，泥土變甜了，這個驚奇的結(jié)局有什么用意呢？

小說安排了一個別出心裁的、喜劇化的結(jié)局：“一夜之間地溫回升，冰雪消融了，糖漿和雪水混在一起，滲入大地……小亮眨巴眨巴眼睛，忍不住滾下淚來。他傷心地蹲在地上，呆呆地凝視著。一會兒，情不自禁地伸出凍裂的小手指，摳起一點(diǎn)泥土放在舌尖上——他，又笑了：那泥土，甜絲絲的”。奶糖的融化和泥土的變甜顯然是作者源于生活的虛構(gòu)，我們不必去苛責(zé)奶糖在冬天的夜晚融化是否符合自然規(guī)律，這個結(jié)局顯然融入了作者的浪漫主義情懷和一顆溫柔善良、向往美好的心靈。我們可以引導(dǎo)學(xué)生用閱讀小說的應(yīng)有態(tài)度，去體會和創(chuàng)造其中的美。那甜甜的泥土寄托著親生母親對兒子王小亮的至愛至情，滋潤了小亮傷痛的心田；那甜甜的泥土，也包含著學(xué)校老師、同學(xué)、傳達(dá)室老頭對小亮的愛心……這些人類的愛，讓這些離異家庭的孩子獲得了應(yīng)有的愛和幸福，從而產(chǎn)生生活的渴望和動力。[1]古今中外都將大地比作母親，地生萬物，沒有偏袒。小說的主旨就是要告訴讀者，愛無處不在，她包容萬物、無限寬廣，值得每個人珍惜。

小說教學(xué)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”僅僅是語文教學(xué)中的一朵美麗的浪花，作為一線教師，我們要在新一輪的語文教學(xué)改革中，牢固樹立語文核心素養(yǎng)觀念，并在日常的教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐——反思——再實(shí)踐，使語文核心素養(yǎng)內(nèi)化為教師的教學(xué)理念，外化為教師的教學(xué)行為，最終培養(yǎng)出具備“真實(shí)性學(xué)力”和優(yōu)秀人格品質(zhì)的新時代接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文教學(xué)參考書》 八年級（上冊） 江蘇教育出版社 2013：199

謝立君，教師，現(xiàn)居江蘇無錫。