高中語文教學中“微課”模式的應用

與傳統課堂教學模式相比，微課模式不僅不受時間和空間的約束，而且其無可比擬的動態優勢大大增加了語文教學的趣味性，使得學生對語文學習的興趣更加濃厚。在短短的十分鐘內學生能夠迅速掌握教學核心內容，全面提升學習效率，因此高中語文教學中正在不斷大力引入微課模式。

微課的主要表現方式為課堂視頻教學。當然其教學方式中也包含著傳統教學的一些基本理念，例如，教學的設計與思路、學生的評價與反饋等。微課與傳統教學相比，其不同之處在于，微課的教學方式經過傳統教學模式的發展演變更加多元化。一言以蔽之，微課主要就是利用短小視頻的形式在教學的過程中，直觀、具體的呈現出最重要的教學內容。

微課最主要的還有一個特點是短小精悍，教師利用微課能在短時間內解決學生遇到的問題，因此在微課中，教師選擇的教學內容是已經設定好的最主要的教學內容，可能是教學中的重點或難點，也可能只是圍繞某一個問題展開的教學內容，可見微課內容明確，重點突出，能夠有效幫助學生節省學習所需要花費的時間和精力。除此之外，微課還具有極強的互動性，使得師生課堂交流更加便捷。

微課模式在高中語文教學中著力以下幾個方面：

（一）課堂導入

利用微課能夠將原本平淡乏味的課堂導入通過生動形象的動態視頻，以一種充滿趣味的方式迅速集中學生的注意力，從而順利進入正式課堂教學。如在《荷塘月色》一課的講解之前，教師可以向學生播放一段配有《荷塘月色》音樂的荷塘美景動態視頻，通過視頻中美輪美奐的荷花與墨綠色的荷葉交相輝映的畫面，營造出與教學內容息息相關的濃厚教學氛圍，引導學生走入《荷塘月色》教學當中。在沈從文《邊城》一課教學前，教師可以事先通過多媒體向學生展示一小段同名電影的精彩片段，利用動態的人物語言動作以及生動的背景，讓沈從文筆下的湘西淳樸農村、善良農民的描寫更加形象、直觀地呈現，方便學生加深對課文的理解。

（二）突出重點

通常情況下，微課視頻的時長不會超過十分鐘，因此在高中語文教學中，教師往往舍棄了長篇大論式的講解，將所有的精華內容壓縮在短短十分鐘內。利用可視的動態畫面和多彩圖畫讓學生能夠在這十分鐘內，高度的集中注意力，對教學重點和難點內容進行消化與理解。如史鐵生《我與地壇》的一課當中，教師制作了一位瘦弱年邁的母親推著坐著輪椅的兒子在地壇散步的動態小視頻，并配以抒情柔緩的背景音樂。在視頻當中，作者、母親和地壇在同一畫面中，母親在慢慢勸慰兒子希望他能夠堅持下去。通過該微課視頻學生能夠立刻明白《我與地壇》不僅僅是寫作者與地壇的故事，更是在描寫偉大深沉的母愛這一教學重點。因此教師能夠在短時間內完成向學生講述《我與地壇》寫的是濃濃的母愛以及作者為愛而活、為母親而活的生死觀。

（三）自主思考

微課視頻時間雖短但內容高度凝練，能夠創造出無窮的意境。借助微課視頻，語文教師可引導學生學會自主思考探究。如在《雷雨》一課當中，教師可借助話劇《雷雨》最后的結局這一視頻引導學生將沉悶的空氣與中國半殖半封的社會環境相聯系，明確雷雨即中國改革的象征。學生對《雷雨》當中描述的社會環境及人物心理展開討論，相互迸發出全新的“思想火花”，從而不斷拓寬學生的想象空間。

（四）課外拓展

高中語文教學除對教材中的內容進行講解之外，教師還需要不斷對學生進行課外拓展，引導學生學會將所學內容進行延伸和補充，從而全面提升其綜合語文素養。微課模式能夠利用其短小精悍的巨大優勢以及生動形象的動態視頻形式有效完成這一教學任務。比如學習卞之琳的《斷章》，學生在感悟作者深厚的文字功底的同時也應對其蘊含的內在哲理有一定了解，教師可以利用微課視頻的方式為學生展示更多的抒情、哲理詩歌，比如說里爾克的《嚴重的時刻》等等。除此之外，教師還能夠利用微課視頻完成對教學內容的總結與升華，幫助學生強化對知識內容的理解。

教育正隨著社會不斷發展的步伐進行相應的變革與創新，在高中語文教學當中，教師同樣需要做出相應的改變，改變以往單一傳統的“灌輸式”教學模式，利用微課這一新興教學方式結合實際教學內容，盡可能在最短的時間內幫助學生掌握教學重點和難點。通過運用短小精悍的動態教學視頻將平面的文字知識生動立體地展現在學生面前，幫助學生提升學習效率，從而更好地完成教學任務。

成用軍，教師，現居江蘇寶應。