淺談高中生語文閱讀能力的培養

黃武

摘要：提高學生閱讀能力是高中語文教育的一個重要方面。作為一名語文教師應加大力度想方設法激發學生的閱讀興趣，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，提高學生閱讀能力。

關鍵詞：閱讀興趣；閱讀感受；提高閱讀能力

培根說過：“關于方法的知識，是世界上最寶貴的知識。”因此，要提高學生的閱讀能力。閱讀能力被尊為“學習之母，教育之本”，它既是語文學習能力的主要構成因素之一，又是人們在學習、生活、工作中不可缺少的重要手段。提高學生閱讀能力是高中語文教育的一個重要方面。作為一名高中語文教師應加大力度想方設法激發學生的閱讀興趣，只有如此方可提高學生閱讀能力。

《語文課程標準》在閱讀課的“階段目標”中明確規定：要求學生“在閱讀和討論中發表自己的看法，作出自己的評價”，“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。同時在閱讀課的“教學建議”中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。

把閱讀的權利還給學生在閱讀過程中，學生不是機械地將看到的語言轉向說出的語言，而是將原文的思想變成自己的思想，保存在顯意識甚至潛意識領域之中。閱讀就是指作者與讀者心靈突發性的“碰撞”，是雙方情感同頻共振過程中境界的融合。把握文章的中心也就是對文章主旨的認識，是理解文章的重要環節，是理解能力的重要體現。每篇文章都有一個中心，只有在認真閱讀的基礎上，從文章的具體內容中提煉出來，才是真正的理解。

《雷雨》一課中的周樸園，人們往往給他貼上“虛偽、兇狠、人格卑下，無任何仁義道德可言的反動資本家的標簽。在教授這堂課時，讓學生通讀課文，然后出示一個討論話題“周樸園對魯侍萍是否有真情？”組織學生爭鳴，形成有價值的沖突，從而加深了對課文的理解，學生競相發言，紛紛從課文中找出能支撐自已觀點的語段，有人認為周樸園對魯侍萍的感情是虛偽，有人認為是有真情的，甚至有人認為周樸園也是封建禮教下的犧牲品，他趕走侍萍是由于社會及家庭的壓力。盡管學生的看法顯得幼稚甚至過火，但勿庸置疑，這種討論和爭辯是建立在閱讀基礎之上的，是具有現實意義的。對同一個人物有不同的看法即所謂的的一千個讀者就有一千個哈姆雷特，豐富了學生生活體驗不同，也為學生的自主閱讀提供了廣闊的空間，教學中，教師要要讓學生在閱讀課本的情況下，引發學生生活、情感、知識的積淀與之相連接，闡發深意。

在閱讀教學中，學生對同一篇課文的閱讀可以是多角度的，但課堂教學對時空有著嚴格的規定性和限制性。如果教師想引導學生面面俱到地閱讀和理解，其結果可能將是處處用心而處處無所得。因此，在閱讀教學中就是要突出重點，不管文章內容是簡單還是復雜，理清作者思路是理解文章的樞紐，是形成閱讀能力的一項基本技能，是閱讀教學的一個突破口。杜甫的《登高》被譽為“古今七言律第一”的曠世之作，它作于公元767年，當時安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥又重新紛爭。于是，杜甫離開經營了五六年的成都草堂，買舟南下，開始了新的漂泊。一天，他獨自登上夔州白帝城外的高臺，登高遠眺，百感交集。望中所見，激起意中所觸；蕭瑟的秋江景色，引發了他身世飄零的感慨，滲入了他老病孤愁的悲哀。如此復雜痛苦的背景、深沉糾結的情感，學生很難充分理解。教師要求學生課前搜集大量有關杜甫的資料交流閱讀，讓學生充分發揮想象，把時代的災難、詩人個人的痛苦與眼前的景物結合起來。這樣既扣住了詩歌主題內容，又訓練了學生搜集信息，抓綱提要的能力，效果就比較好。

每篇文章都是作者的個性化勞動成果，都有獨特的風格神韻，也有個性化的情感傾向，這些神韻和感情總是閃現在作品的字里行間。如：朱自清先生的《背影》，兩次寫到父親“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂、深青色棉袍”的蹣跚的背影，教師要引發學生領會其平凡之中的深長意味。在閱讀后討論中就會有各具個性的闡釋：突出父親背影留給我記憶的深刻；寫父親背影的樸素；寫父親背影的仁慈厚愛；側寫父親老境的頹唐，渲染傷感的氣氛……漸漸地，父親的背影便豐滿明晰起來，這樣《背影》就不再是一篇普通的課文，而是鐫刻在他們心中的一尊雕像，以其樸素的力量陪伴他們的人生旅程。構建自主閱讀的機制，形成學生生動學習、主動思維、主動提高自身素質的課堂教學，才能呈現出開放的理想境界，并發掘出學生潛在的智慧和靈氣讓學生充當主角，成為主人。

語文教學通過一篇篇文質優美的文章對學生的理解力、想象力、感受力和審美力進行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊涵著作者鮮明的個人風格和獨特的創造力，每一篇文章都為學生提供了一個無限廣闊的想象空間。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，并體現著強烈的個性特征。學生閱讀是學生自己的事情，教師不能越俎代庖，不應該用自己對課文的深加工來替代學生閱讀的艱苦求索。作為教師應帶著學生走向作品，而不是帶著作品走向學生，要求學生運用自己的理解力去研讀課文，用自身體驗和感情去解讀作品。引導培養學生的內省體察能力和語感能力，激發學生的審美感知和審美情思。

學生有了閱讀興趣，就能積極在知識的海洋中遨游，使閱讀訓練成為學生的自覺行動。正如心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”培養學生閱讀興趣，不僅提高了學生的閱讀能力，更能提高學生的語文素養，使學生形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性發展奠定基礎。