淺析閱讀在小學低段寫話教學中的作用

王兵

摘 要：小學低段寫話教學是習作教學的前奏，寫話教學為學生習作打基礎。激發學生的寫話興趣，培養寫話能力尤為重要。在寫話教學中，教師針對學生缺乏寫話興趣、寫話質量不高，嘗試從生活入手，幫助學生捕捉各種生活閱讀教學的契機，引導學生進行寫話訓練，提高學生的寫話能力。

關鍵詞：小學低段 ; ?寫話教學; ? 生活閱讀; ? 寫話能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0045-01

寫話是小學生語文能力培養的重要手段，也是小學語文教學重要組成部分。小學生由于語文基礎水平不高，語感積累較少，語言表達能力不強，必須依靠閱讀提高寫話能力。

一、生活化閱讀，激發學生的寫話熱情

我國著名教育家陶行知說過，要從孩子的頭腦解放開始，一直到雙手、雙腳、時間、空間，在自由的生活中實現真正的教育。由于小學生生活閱歷與經驗較淺，語文水平不高，在低段寫話中往往毫無頭緒，無話可說。要解放學生頭腦，首先要讓學生喜歡上寫話，培養寫話興趣，從閱讀入手，選取生活化閱讀，在各種喜聞樂見的生活常事當中激發寫話熱情，更貼近生活的閱讀有助于學生產生興趣，產生共鳴，有話可說，有話可寫。比如，在“識字一”中有一些詞語，如春天、春雨、春風、燕子、柳樹、小草，包含了學生學習的生字重點，不但是學生在日常生活中常見的事物，而且滲透了春天的氣息，萬物復蘇的季節里，往往給了學生美好的希望與愉悅的心情，學生結合這些春天特有的景象，在閱讀過程中強化內心的閱讀感受，投入意境，展開想象，并在教師有針對性的啟發下，將這些春天的景象結合起來，春雨滋潤了大地，春風吹綠了小草，柳條翩翩起舞……生活中非常常見的景象在學生的頭腦中構成了一幅幅優美的畫卷，讓學生抒發和傾吐，在寫話過程中充分感受到春天帶來的勃勃生機，激發寫話熱情，提高寫話水平。

二、收集閱讀資料，借鑒仿寫規范表達

在語文基礎知識積累重要階段的小學生群體中采用閱讀與借鑒的形式進行寫話教學，是一種有效的教學形式，模仿、借鑒、吸收、運用是小學生閱讀習作任務進行的必備過程，學生通過對佳作的閱讀、借鑒，模仿寫話的方法，同時加強語言表達的運用，使語言組織更為規范，不斷提高語言文字的運用能力以及寫話水平。比如，在進行教材《秋游》的閱讀時，在文中的第三段出現了排比句“有的……有的……還有的……”，將學生在草地上游玩的場景以排比的形式生動形象地描繪出來。這對各種文體運用較少的小學生而言，無疑是一種簡單且豐富的借鑒形式，教師在進行閱讀與講解時，應該重點解讀這樣的排比，讓學生針對課堂講課的過程進行排比的自如描繪，比如，“同學們有的用鉛筆在紙上解答問題，有的與同學交流討論，還有的舉手請教老師”。盡管這樣的造句與表述對教師來說缺乏了感染力，也缺乏個人寫作特點，但對剛接觸寫話訓練的小學生，是身邊發生的場景描述，學生在寫話的同時會更注重自身的感受與想法，并產生興趣，而且內容選擇的過程有助于學生想象力的培養。除了排比的運用，大量的閱讀材料中還包括其他修辭形式，學生保證一定閱讀量的同時，不斷從閱讀中吸取精華，收集各種能夠改善寫話質量與語言表達形式的句子，提高文字表述能力，從模仿開始，借鑒佳句，學以致用，在今后的寫話訓練以及文章寫作中具備更多的表達手段，提高寫話能力。

三、厚積薄發，真正感受文字的價值

在偉大教育家陶行知先生眼中，教育創造不了什么，但是能通過教育啟發學生從事創造的工作。具體到小學語文寫話教學中，教師并不能代替學生進行寫話，卻能通過有效的指導讓學生掌握寫話方法，厚積薄發，全方位提高學生的語言表達能力與寫作水平，從多次的訓練中感受文字的魅力與價值。小學生語言文字積累較少，在日常閱讀中要將閱讀范圍擴大至課外，從課內外的閱讀中積累經驗，豐富生活閱歷，很多教師喜歡讓學生抄錄各種課內外的好詞好句，在潛移默化中對其寫話水平有一定的促進作用，但要讓學生感受到文字的魅力以及文字的運用價值，還需要學生增強對樂趣的感受。例如，在閱讀《臺灣的蝴蝶谷》時，教師在引導學生對文章描寫蝴蝶谷的美景進行深度的剖析與解讀后，還可以充分借助多媒體的優勢，讓學生從蝴蝶谷的視頻美景中欣賞及感受，再次對文章進行閱讀，重新獲得啟發，將喜歡的優美詞句摘抄下來，比如，“五彩斑斕”“五彩繽紛”等等，并在其他描寫蝴蝶谷的文章中摘錄各種好詞好句讓學生進行比較，充分感受到針對同一景點不同的語言表述所展示的魅力，從而感受到文字的價值。

綜上所述，閱讀在小學低段寫話教學中有著非常重要的作用，教師必須在學生學習能力與基礎知識的前提下立足實際，從生活入手，幫助學生捕捉各種生活閱讀教學的契機，引導學生進行寫話訓練，感受文字閱讀與表述的魅力。

參考文獻：

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