論高中《算法與程序設計》教學中的“懸念”設置

陳亮

摘 要：《算法與程序設計》雖然是高中計算機課程中的選修內容，但是學生通過學習可以了解算法與程序的魅力，鍛煉學生解決實際問題的能力，受到計算機教師的青睞。在授課中，教師采取“懸念”設置的方式可以提高學生學習的興趣，樹立學生解決計算機問題的信心，增加學生對計算機知識的了解。

關鍵詞：高中;項目教學法;計算機專業;算法與程序設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0091-02

隨著我國社會主義市場經濟的蓬勃發展以及改革力度的加大，社會各行各業對于新工藝、新技術的需求量越來越大，加大了政府對專業教育的投入。作為一個為社會培養基礎性、實用性人才的教育機構，普高學校不僅對社會主義市場經濟的發展做出了重大貢獻，還為各大高校輸送各種專業的人才后備軍。計算機專業是高中生必修的課程，對于學生進一步了解計算機，特別是喜歡軟件設計的學生來講，極為重要。眾所周知，進入高中階段的學生，無論是在學習能力上，還是在對知識的消化上，相比初中階段都有了提升。計算機課程雖然屬于副科，但是很多學生對其充滿了興趣，又由于這門課程上課時間較短，如何在短短的四十五分鐘內采取行之有效的方法提高學生積極性，激發學生潛能，是教師要考慮的問題。

一、采用“誘導”與“設問”創造懸念

《算法與程序設計》在授課方式上理論與實踐并重。不僅如此，《算法與程序設計》的教學主要是以多線性的方式開展的，而且教師要講述，學生要學習的知識都有系統性和關聯性，所以“循環漸進”是最為常見的教學方式。例如，教師的教學和學生的學習過程一般是：語言基礎——流程控制——過程與數組——窗體與控件——對話框設計——菜單——工具欄和狀態欄設計——簡單系統設計。這種授課和學習方式帶有很強的規矩性，學生往往會感到枯燥乏味，如此一來學習積極性就顯得不足，從而影響課程進度。采用“引導”與“設問”創造懸念在很大程度適應了《算法與程序設計》教學需要，因為這種教學方式可以將知識點以“疑問”的形式呈現在學生面前。學生通過探索或者合作解決一個又一個懸念，可以改變傳統授課的弊端，提高學生積極性。

例如，在第一章有關算法的概念中，如果教師照本宣讀，學生不僅會感到抽象難懂，也會讓他們產生抵觸情緒，不利于以后課程的安排。我上這門課的時候，為了達到懸念式教學的目的，采取了“誘導”的方式：先讓學生2人一組玩“猜數字”游戲，要求如果猜中就互換角色。學生在做游戲的時候我引導他們思考總結猜數字所用的方法，由此引出了算法的概念，無形中為課程的繼續進行奠定了基礎。不僅如此，我還采用“設問”的方式制造學習“懸念”。例如，在講解順序結構中交換兩個變量值的時候，我先讓學生領略一下計算機處理數字信息的能力，目的是讓學生產生好奇心，由此他們會帶著極大的熱情聽講，想搞明白計算機是如何做到處理數字如此完美的。然后，我以“設整形變量A為5，B為6，如何交換它們的數值”為切入點，帶著疑問與學生一起探究，將問題引向深入。

需要指出的是，教師采取“誘導”與“設問”創造懸念也可以將算法與日常生活中比較常見的事物進行比擬，這樣可使授課具備趣味性。學生有了學習興趣，自然會對未知事物產生獵奇心理，這種心理因素會驅使他們想方設法解決問題

二、使用多元化的教學模式解決懸疑之“難”

在《算法與程序設計》教學過程中，為了確保每一章節都可以讓學生有學習興趣，教師必然要采用多元教學方法引導學生自主探索。我在上課的時候，常常采取將各個知識點進行串聯的方式，目的是讓學生既能在學習的過程中復習舊的知識，消化新知識又顯得不是很費力氣，這樣可以在一定程度上提升教學效果。

在與學生一起研究算法與程序實現這一章節的時候，我引導學生嘗試對一些比較有挑戰性的難題進行解答。比如，在排序和查找數據中，我出了這么一個題目：一只大猩猩摘了一堆香蕉，它每天吃香蕉的數量是當天吃的一半，但是每次都是忍不住香蕉的美味，又多吃了一只。這樣到了第十天的時候只有一只可以吃了，計算大猩猩當初一共摘了多少只香蕉？這道題對高中生來講，用計算機解答有一定的難度，但是可以激發學生的“求勝心理”。當初大猩猩一共摘了多少只香蕉？這個疑問一直在他們心里不解，導致學生的階梯目標更加明確。當然，由于高中課程比較緊張，而且計算機課程一般安排是一周一次，所以教師在給學生出類似題目的時候除了掌握難題設計技巧，還要貼合高中教材和學生學習能力的需要，這樣才能事半功倍。

與此同時，需要強調的是，教師使用多元化的教學模式解決懸疑之“難”，需要從不同的角度，不同的方面引導學生探索，目的是能夠讓學生做到從不同途徑解決難題，鍛煉學生的思維分析能力，讓他們領悟到計算機的奇妙和算法的魅力。

三、重視好懸念設置的“細節性”和“深層次性”

《算法與程序設計》是選修內容，之所以將其安排在教材中，是因為一方面讓學生在原有知識的基礎上進一步了解所謂算法的思想，了解計算機程序設計在解決實際問題中的作用和地位;另一方面，學生對這一知識的初步接觸，可以讓他們在原有知識的基礎上，更加重視實踐技能，激發學生的學習興趣和問題的分析能力。在《算法與程序設計》的懸念設置教學過程中，教師還需要對教學水平、 ? （下轉94頁）（上接91頁）教學方式等方面進行優化，不僅要與高中整體課程安排的實際背景相結合，還要與學生及時進行溝通和互動，重視細節問題。

例如，在每堂課結束的時候，我給學生設置下節課需要共同探討問題的懸念，并要求學生在時間充足的情況下進行預習。需要指出的是，為了在學生心理上留點“懸念”，為后面的新課留下點“神秘性”，教師可以通過預告的方式給學生展示。比如，下節課要學習《程序的順序結構》，我在臨近下課的時候用多媒體給學生展示函數的魅力，這樣一來，學生會對計算機也能處理函數問題充滿疑問，學習興趣自然而然提高了。

在授課過程中，為了吸引原本就對計算機編程感興趣的學生，教師也可以引導學生進行深層次的學習。例如，在程序設計的分支結構的教學中，我引導學生“舉一反三”。比如，“輸入三個數值，然后求出中間最小數”這個問題中，我先帶領學生回顧之前學習的知識點，讓他們思考有沒有知識點可以與這部分內容有關，然后讓他們嘗試用以前學過的，而且有關的知識點設計程序解決這個問題，或者是解決其他類似的問題。雖然學生在操作方面存在一定的難度，但只要教師設置好懸念，要有耐心指導學生深入思考，基本上都能取得效果。實事求是地講，懸念設置的“深層次性”對學生來講存在不小的挑戰，因此，教師的授課方法在此時此刻顯得十分重要。例如，我是采取項目教學法，也就是將類似的難題肢解成幾個小的子項目，然后設計好吸引學生學習的情景，目的是讓學生有信心面對要解決的問題，這樣才有助于讓他們專心致志解決問題。比如，利用編程求圓形的周長，我設計的情景是給學生一些數據，讓他們測量火星與地球的周長，這樣很多學生就會很快提起興趣，因為他們渴望利用電腦技術驗證數據準確與否。

參考文獻：

[1]楊小微.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2015.

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