泰國留學生在華學習適應調查
——以華僑大學泰國留學生為研究對象

鐘慧 沈玲

泰國留學生在華學習適應調查
——以華僑大學泰國留學生為研究對象

鐘慧 沈玲※

通過對在華泰國留學生求學過程中學習適應的影響因素和適應策略的問卷調查與訪談發現，中國高校的教學體制、教學方式、學生管理、教學環境，學生自身的學習方法、學習態度、漢語水平以及師生互動方式等因素都影響著泰國留學生的學習適應。為幫助泰國留學生更好地克服在華學習適應的困難，需要學校為泰國留學生創造有利的學習環境，教師作為指導者給予泰國留學生學習適應的建議以及泰國留學生自身要加強自主學習能力。

泰國留學生；學習適應；建議

所謂的學習適應，不同的學者有著不同的觀點，Baker＆amp;Siryk（1989）認為留學生的學習適應主要包括學習態度、完成學習的要求、學習的有效性和學習環境的滿意度①李秀珍：《上海來華韓國留學生的學習適應影響因素研究》，《淮南師范學院學報》2009年第2期。。這一定義主要從學習者的主體性出發，沒有太多考慮教學體制、教師等外在因素對學習者學習適應的影響。實際上當今現代教學技術的發展也會對學生的學習適應產生影響，宏觀上講就是教學環境的影響。因而筆者認為學習適應是指在高校制度的管理下，在與教師和其他留學生學習交流的過程中，學習者根據外部環境和學習需要，調整自身心理和行為的狀態，達到與學習環境相適應的過程。目前中國關于留學生學習適應的研究主要集中在三個方面：1.關于留學生的跨文化適應研究；2.關于來華留學生學習動機的研究；3.關于來華留學生學習影響因素的研究①萬梅：《關于來華留學生跨文化適應問題研究的綜述》，《現代教育科學》2008年第6期。。從跨文化學習適應的研究對象來說，主要依據研究者所在學校的留學生作為研究對象的研究居多。總體上看，目前對泰國學生跨文化適應的關注并不多。學界研究表明，“學習動機、學習環境、課堂教學、學習能力、師生交流、個體差異”等是影響留學生跨文化學習適應的主要因素。從研究方法看，中國采用的多是定量研究方法，文獻法、調查問卷等居多。國外也有一些學者采用質的研究方法，通過深入訪談來反映留學生的實際困難。本研究采用量和質相結合的研究方法對泰國來華留學生跨文化學習適應的問題進行調查分析。

一、調查情況說明

本次調查選取華僑大學華文學院本科1～4年級的泰國留學生為調查對象，共發放問卷120份，回收114份，回收率95％，有效問卷114份，有效率100％。另外又隨機抽取了13名泰國留學生進行訪談，通過走進這13名留學生的課堂與宿舍生活，深入了解并記錄他們在學習、生活上存在的困難，包括他們在華學習的深刻體會，以此反映出泰國留學生在學習適應方面最真實的一面。

（一）調查對象的基本信息

本次研究的調查對象主要選取華文教育專業1～4年級的泰國留學生。漢語初級水平的泰國留學生57名。華文教育專業二、三、四年級的泰國留學生57名，其中男女學生所占比例為8∶11（如表1）。此次調查約有91％的泰國留學生來華前學習過中文，具備一定的漢語基礎。華裔學生所占比重達60％。

實驗一：乳劑的制備；實驗二：混懸劑的制備；實驗三：片劑的質量檢查；實驗四：軟膏劑的制備；實驗五：栓劑的制備。

表1 研究對象調查基本信息

（二）問卷設計

本系統涉及物聯網、大數據應用領域，是指一種基于物聯網、大數據的室內微型健康環境監測分析系統。系統采用物聯網技術對房間內外的溫度、甲醛傳感器、PM2.510數據進行識別、記錄、存儲，并形成房間內外環境數據分析報告和圖例，實時獲取居室環境情況。同時利用網絡物聯網服務器集數據采集、匯集為一體，可以獨立記錄單點居室數據，也可做為匯聚層收集多個居室，跨區域居室的數據，有效了解城市不同區域環境情況，提供環境大數據分析參考依據。未來還可以利用家居設備設施的智能化實現進行實時管理居室環境。

第一部分是對泰國留學生在華求學過程遇到的困難進行面對面訪談，進一步分析影響學習者學習適應的因素。問題圍繞“學校（教學設施、課堂氛圍、入學教育等）、師生互動（生生交往、師生交往）、學習主體自身（學習動機、學習態度、漢語水平）”3個層面展開。

第二部分問卷共30題，分為個人信息和學習適應兩部分，學習適應部分主要參考了Jung，EunHee（1993）的《大學生學習適應問卷》，結合本次研究對象的特點與實際情況，將學習適應分為4個維度：學習環境滿意度、學習動機與態度、漢語水平與學習能力、師生關系。利用Likert的五點量表，調查對象根據自己的觀點選擇“非常滿意、滿意、不知道、不滿意、非常不滿意”，其分別對應值分別為5、4、3、2、1。統計得到的分值越高表明其學習適應程度越強。

二、訪談與調查問卷結果分析

漢語是泰國留學生需要掌握的目的語，在漢語的語言要素和語言技能的掌握過程中，泰國留學生存在較為嚴重的畏難情緒，100％的學生認為漢語學習很難。從對泰國留學生的訪談中也發現，泰國留學生在語音、詞匯、語法以及最重要的交際能力上都存在嚴重的困難。特別是在初級階段，泰國留學生的語音受母語干擾的情況較為嚴重，以致于在如“撮口音、舌尖音、舌面音”等方面容易形成化石化現象。語法學習貫穿初中級漢語學習的始終，是學生學習漢語最難克服的障礙之一，也是泰國學生覺得最困難的一部分。調查發現，中高級漢語水平的泰國留學生的學習困難主要集中在語言技能上，如寫作。初級水平的學生主要困難在語言要素的掌握，在此基礎上也導致口語能力薄弱。泰國留學生漢語水平總體偏低直接影響了泰國留學生學習漢語的自信心。泰國留學生普遍對漢語學習缺乏信心。調查表明，華裔身份的泰國留學生的漢語學習情況明顯比非華裔學生更好一些。受華人家庭環境的影響、良好的家庭教育與華族身份使得華裔留學生在漢語學習上更具心理優勢，泰國的華裔留學生普遍具有一定的漢語基礎。

通過將泰國留學生在華學習適應遇到困難的訪談結果進行歸類分析，發現泰國留學生普遍存在以下幾個方面的困難：

近日，關于陳羽凡的新聞鋪天蓋地，一時間眾說紛紜。成人應該都有這個常識：他所觸碰的東西是不能碰的禁區。何況還是公眾人物的明星，正是因為這樣，所以無論是法律、社會還是個人，對毒品都是零容忍的。近幾年來，相關事件頻頻被媒體暴出，許多明星因為不差錢，又總把放縱自己的錯誤、缺乏個人管理能力朝壓力大于常人上面推，所以他們屢屢被舉報檢查出吸食毒品。從編劇寧財神，到臺灣著名的小鮮肉柯震東，還有成龍大哥的兒子房祖名，紛紛踏上了“毒”星之旅。

1.語言知識（語音、詞匯、語法、漢字）、語言技能（聽、說、讀、寫）掌握有困難；

2.教學環境的差異（教學體制、教學方法、師生關系、學習方法等）帶來學習適應障礙；

引理 2.1 設S是具有可乘擬恰當斷面S°的富足半群及ρ是S上的好同余，則對任意x,S,有x ρy? ρix x°K R/ρRρiyy°, ρx°λxL*L /ρLρy°λy。

3.學生不穩定的心理狀況（沒有良好的情緒、自信心不足等）影響學習適應。

南京體育學院目前擁有民間體育課程教學的器材主要是石鎖、和傳統武術中的刀、槍、棍、劍。因為項目有限，所以器材種類不豐富，但數量足夠滿足學生的需求。而目前休閑體育專業并沒有專屬于民間體育課程的專業場地，在調查中發現，一般是哪片場地空閑，教學便在那里開始。

（二）問卷調查的結果分析

1.學校層面對泰國留學生學習適應的調查分析

美國學者Schumann提出的“文化適應模式”理論通過“社會距離”和“心理距離”來分析和闡釋文化適應的程度對第二語言習得的影響。學習者和目的語群體間的社會距離和心理距離越遠、接觸越少，越不利于第二語言習得，反之則越有利于第二語言習得①鄭岱華：《文化適應模式與漢語作為第二語言習得效果的相關研究》，北京語言大學碩士學位論文，2007年，第16～20頁。。從問卷調查中可以看出（如表5所示），有近75％的泰國留學生與中國學生交流較少，72.8％的泰國留學生在學習生活中主要的交流群體還是泰國同伴。除課堂互動之外，泰國留學生能與教師有較多交流的比例僅有30.7％，可以看出泰國學生的交際圈較封閉，很少與中國人交流，這也在某一程度上影響了他們的學習適應。

泰國留學生的跨文化學習適應確切地說是對目的語國家學習環境的總體適應，每個學校都有它獨特的管理制度，中國與泰國高校對留學生的管理制度，如作息、考試制度、遲到曠課的規定等差異是形成留學生在華學習適應的主要障礙之一。從問卷調查的結果看，56.97％的泰國留學生認可學校的管理制度，42.99％的學生對學校管理制度不滿意。可見，泰國留學生對學校管理制度的適應情況還有待提高。表2顯示，泰國留學生對教學設備滿意和很滿意的人數比例總和高達92.11％，顯然學校的硬件設施條件不錯。相反，泰國留學生對教室布置的滿意度則略低，不滿意和非常不滿意的總比例達到了51.75％。可見，學校在教室布置上還存在欠缺，有待結合留學生的需求再改進。在漢語教材選用的適應上，64.91％的泰國留學生明確表示滿意。訪談中也發現泰國留學生存在著對教材不滿意的情況。教學環境中與留學生息息相關的另一方面則是課堂教學環境，從調查結果中可以看出58.34％的泰國留學生對任課教師的課堂教學比較滿意，其中6.25％的泰國留學生不明確自己對配備教師的態度。35.41％的學生對教師的課堂教學方式方法表示不滿意。而對泰國留學生來說，課堂的學習氛圍總體較好，64.58％的學生表示滿意。對課程安排的滿意度則略低，56.25％的泰國留學生對學校的課程安排不滿意。

2.泰國留學生自身層面的適應調查分析

從問卷調查和面對面訪談的結果來看，泰國留學生對學校的管理規定不太適應。泰國留學生表示，學生的大部分課程都是被動安排的，學校對留學生多樣性需求和興趣考慮得不夠。入學前，很多泰國留學生對中國的學習生活并不了解，對所在學校的情況也是一無所知，入學前后很容易產生心理落差，從而對學習產生擔憂，這就使得他們迫切需要學校的幫助。部分泰國留學生表示，入學后學校在很多方面會為留學生提供幫助使他們適應學習，但是這種幫助并沒有針對性，所以他們無論是在學習上還是生活上更多地依靠朋友和高年級泰國留學生的幫助。泰國留學生普遍認為50分鐘一節的課時太長，課時之間安排太滿，再加上作業多，讓他們沒有太多的課余時間。同時中國嚴格的考試制度一方面是督促他們更加努力學習的動因，但另一方面死記硬背的考試內容又讓泰國留學生倍感困難。

（1）泰國留學生的學習動機和學習能力適應的調查分析

表2 泰國留學生對教學環境適應問卷調查統計

表3 泰國學生留學動機、學習態度和學習能力問卷調查統計

針對泰國留學生漢語學習動機的調查顯示，有47.37％的學生表示學習漢語是因為受中國文化吸引，52.63％的泰國留學生學習漢語則并不完全來自對中國文化的喜愛。這一結果與對泰國留學生的訪談結論相一致。在華泰國留學生漢語學習動機呈現多樣性。訪談中發現，泰國留學生中因受中國傳統文化吸引到中國求學的以華裔居多，另一部分泰國留學生則是因為中國高校能給予高額獎學金，學習漢語能夠幫助他們更好地就業而選擇到中國留學。調查顯示，泰國留學生的學習能力處于中等水平，43.75％的學生有自己明確的學習計劃，2.08％的學生對自己學習漢語是否該有計劃感到困惑。在問卷調查中，有將近一半的學生在獨立完成作業和考試接受程度方面存在著適應性問題，泰國留學生對作業與考試較為抵觸。這點與訪談的結果相一致。之所以如此，是因為泰國學校的教師很少布置課外作業，通常作業都在課堂上完成。另一方面，漢語課程考試的知識點大多要求學生死記硬背，缺乏靈活性和創新性，這樣的應試方式讓泰國留學生倍感壓力。此外，泰國留學生能夠充分利用學校學習資源的人數僅占40.35％。由此可見，如何讓泰國留學生獲取學習資源進行自主學習是高校管理者需要思考的重要問題。不過，即使泰國留學生的學習能力存在明顯不足，仍有58.33％的泰國留學生能夠認真聽課并積極參與課堂。可見，泰國留學生學習漢語、參與課堂的態度還是較積極的。

（2）泰國留學生學習自信心與漢語水平的適應性分析

在訪談中發現，漢語水平的高低是影響泰國留學生做自我評價以及其他要素評判的主要障礙。問卷調查結果顯示，77.19％的泰國留學生對自己的漢語水平感到不滿意，5.26％的泰國留學生不確定自己的漢語水平。100％的泰國留學生都覺得學習漢語難度大，有信心學好漢語的學生僅占25％，且這部分學生都是華裔學生。

3.師生互動層面對泰國留學生學習適應調查分析

（五）在學習互動與交流上存在障礙

教學環境是課堂教學的基本構成要素之一，也是學生學習和活動的主要場所。教學環境除了教學設備、教室布置、教材使用、校園環境等硬件條件之外，也包括學校制度、課程設置、教師配備以及師生共同營造的學習氛圍等人文環境。本文編制了11個具有代表性的題目調查上述因素對留學生在華學習適應產生的影響。

很多看過嘉琪跳舞的人都稱她是“天才”，嘉琪卻直言：“我剛開始跳舞的時候，真的很笨。一個最簡單的舞蹈動作，老師一教，別的同學就會了，我卻手腳僵住，整個人愣在了那里，像一個木偶娃娃。”她說上課時，最害怕聽到老師說給大家10分鐘的時間練習，一會一個一個到前面來跳。“一個，一個，聽到這四個字，我慌的手心直出汗。”為了練出肌肉的震動感，才7歲的小女孩，卻跟著成年舞者一起做俯臥撐，甚至舉啞鈴練體能。“累到快哭了，但老師一喊名字，就馬上爬起來，咬著牙接著練習。”

表4 泰國留學生的學習自信心和漢語水平適應性分析

表5 來華泰國留學生與師生交流情況統計表

三、泰國留學生在華學習適應存在的問題

（一）對語言學習存在畏難情緒

（一）訪談結果分析

本調查研究的問題設計分為兩部分：

（二）不適應學校的管理規定

讀了《雜文月刊》文摘版2018年9月下《電梯風景》一文，頗有同感。漫畫味很濃的壓題圖片赫然出現在文章標題“電梯風景”旁邊，刻畫出乘坐電梯者的眾生相。該是上班高峰期吧，趕著上班的人硬生生擠入已經滿員或超載的電梯，電梯門無法關上，電梯更無法運行。壓題圖片定格了這一瞬間，這另類的“風景”本身就非常詼諧幽默了。

（三）不適應中國老師的教學方式

訪談中，泰國留學生表示學校安排的一部分任課教師的教學經驗很豐富，年輕的老師上課方式新穎活潑，很受學生喜愛，甚至有學生把任課老師當成自己的學習榜樣。但是個別課程的教師課堂氛圍太過嚴肅，嚴謹的授課方式讓課堂氛圍更加枯燥，教學環節緊張。此外，漢語教師會說泰語的不多，課堂中使用的媒介語只能是英語，這對泰國留學生來說又是第三種語言，因而對泰國留學生來說又是一種學習負擔。

（四）泰國留學生自主學習能力不足

俗話說，要教給學生一杯水，教師要先有一桶水。這話正體現出“學高為師”的道理。我們要加強學習，深刻領會新課程改革的理念，不斷學習國內外先進的教學理念和方法。實現高中歷史的高效課堂要求教師做好充分的教學準備，即要求我們教師做好教學六認真，在嚴、細、實上多下工夫。要拓寬學習渠道，爭取學習的機會。我們要更新教育教學觀念，改進教學模式，將先進的教學理念轉化為教學行為。高效的教學過程是主動、有目的、有創造性的師生互動過程。教師要憑借自身的專業功底和學識素養引導學生積極探索，開拓未知領域。

“十二五”期間，我國尾礦年排放量高達15億t以上。最新統計數據顯示：我國堆存接近600億t的尾礦和廢石中，廢石堆存量438億t，75%為煤炭、鐵礦和銅礦開采所產生的矸石和廢石；尾礦堆存量146億t，83%為鐵礦、銅礦和金礦經選別后所排出的尾礦。“十二五”期間，我國尾礦排放增速明顯，低于利用增速，但排放量仍高于綜合利用量，且受礦業市場影響，尾礦利用增速較“十一五”期間出現了大幅下降[4]。

泰國留學生的漢語學習比較被動，很大一部分學生在獨立完成作業方面存在障礙，會請求高年級的學生幫忙。調查發現，泰國留學生對漢語學習沒有明確的學習計劃，只有一小部分泰國留學生會根據自身學習語言的經歷制定學習漢語的方法，但最后也因各種因素沒有得到實踐。調查還顯示，泰國留學生自主學習能力不夠強，未能充分利用學校資源進行自主學習。

三是確保前期工作質量。水規總院組成了5支專業齊全的綜合審查隊伍和3支專業審查隊伍，同時開展審查工作；優化審查工作機制，在重點項目、重大水利規劃中，注重提前介入，加強前期工作指導，促進勘測設計質量提高；進一步完善審查的技術保障體系，開展項目審查前期工作質量評價，堅持邀請院外知名專家參與大型項目審查的工作方式；強化項目與環境影響評價、水土保持方案、移民規劃等專項的同步協調審查機制；堅持項目審查成果院長書記辦公會議審議的集體技術決策制度。

網關服務器對于應用服務器而言，主要扮演NTP客戶端角色；但對于ATC和DCS設備而言，它又充當NTP服務器角色。

師生互動是否順暢也直接影響整個班級學習氛圍的營造。從泰國留學生與中國學生或者老師的互動情況看，大部分學生在學習中多是查字典或求助母國的高年級留學生而很少主動向老師咨詢，在師生互動上存在比較大的困難。泰國留學生渴望能夠得到中國學生的幫助并與他們建立友好的關系，但由于學校很多活動將中國學生與留學生分開，泰國留學生很少有機會能加入中國學生的群體中。

四、影響泰國留學生在華學習適應的因素分析

通過對來華泰國留學生學習適應影響因素與學習適應各個維度的相關分析，可以發現教學設施、課堂教學、師生交流、學習態度、學習動機、漢語水平以及個體差異對泰國留學生的學習適應有顯著影響。

表6 個性因素與泰國留學生學習適應的相關性

對泰國留學生的個性因素與漢語學習適應的相關性分析的結果顯示（見表6），華裔身份對泰國留學生的學習適應存在顯著的影響，這一結果與對泰國留學生的訪談結果相一致。華裔泰國留學生從小接受華人家庭教育潛移默化的影響更多，相對于非華裔的留學生更能理解中國教育的形式和中國人的思維方式，因而在華學習適應更好。另一方面，漢語水平也與漢語學習適應存在顯著相關，漢語水平的高低對泰國留學生的學習適應也會產生顯著的影響，通過對照泰國留學生在關于“漢語水平”的問卷調查題目中所得到的分數看，越是高年級的泰國留學生所得到的分數越高，因而漢語水平高的泰國留學生學習適應更好。

通過基因編輯改善農作物時，研究人員不僅僅刪除已有的遺傳密碼，他們還探索在DNA斷裂處添加新的遺傳密碼，并且還嘗試在單一植物中編輯多個基因的方法。一部分科學家聲稱在幾年內可以實現這一目標。一家初創公司Inari農業認為，有朝一日農場主可以根據自己農場的種植需要來定制農作物種子。

華裔泰國留學生與非華裔泰國留學生在學習自信心方面存在差異。非華裔泰國留學生有一部分從小接受漢語教育，但在調查中發現華裔的泰國學生在漢語的文化認同和學習自信心方面比非華裔學生更強。不同年齡層的泰國男女學生喜歡聚集在一起，他們會很快形成一個學習適應的“互助”群體。但這一群體在交流過程中很少使用漢語。而那些個性比較獨立的泰國留學生的自學能力相對強一些。從對調查對象的老師的訪談發現，泰國留學生的性格總體比較外向，課堂參與度高的學生學習適應性要好一些，性格內向的學生不敢大膽用漢語表達，沒有廣泛的交友圈，上課與教師缺少互動，整體學習模式比較封閉，因而在適應上趨于緩慢。

表7 教學環境與泰國留學生學習適應的相關性

表7顯示，學校的教學設施、課堂教學與泰國留學生的學習適應呈顯著相關。這表明學校的教學設施、課堂教學情況會影響泰國留學生的學習適應。教學設施和課堂教學情況越貼近泰國留學生的學習需求，則越有利于在華泰國留學生的學習適應。因而，除了硬件設施的完備，學校要更多考慮人文環境的營造。

從表中可以看出，泰國留學生的學習態度、學習動機、漢語水平以及學習漢語的自信心存在顯著相關。泰國留學生最大的學習適應障礙是漢語水平不高，交流上存在巨大困難。初級階段的留學生在這點上表現較顯著。隨著漢語水平的提高，三、四年級的泰國留學生除了語言知識和技能帶來的學習壓力之外，對于學校制度、環境、教師教學風格的不適應情況已經明顯降低。此外，學習能力強的學生能夠快速地適應漢語的思維方式，無論是從交際上還是學習上都會比學習能力弱的學生要適應快。學習動機決定了學生努力適應中國學習生活的態度，學習動機強的泰國學生會制定學習計劃，并在成績下降時及時修改自己的學習方法。留學生自身層面的學習態度與學習能力因素明顯影響他們學習目標的確定、學習的有效性、對學習環境的滿意程度等。這表明在華泰國留學生的學習態度越好、學習動機越強、漢語水平越高，越有利于他們的學習適應。泰國留學生與中國高校教師、同學的交流越多，他們的學習適應就越好。另一個容易被忽視的就是留學生的心理因素在他們的學習適應上扮演什么樣的角色。通過對泰國留學生學習漢語的自信心與學習態度、學習動力的相關性分析表明，泰國留學生學習漢語的自信心影響他們學習漢語的學習態度和學習動力以及人際交往等。自信心足的學生表現欲比較強，漢語水平提高得快，同時敢于用漢語交流，廣于交朋友以及回答老師問題，課堂上表現活躍。有漢語基礎和母語認同的華裔學生，在自信心上也明顯高于非華裔學生。

表8 學習動機、學習能力以及學習自信心與泰國留學生學習適應的相關性

五、提高泰國留學生在華學習適應能力的建議

（一）校方應給予合理的引導和幫助

泰國的教學模式因為吸收了西方的教學理念，所以與中國的學校管理制度并不同。來華時間越短的泰國留學生對中國的學習環境的適應能力越低。為了幫助泰國留學生縮短跨學習適應時間，學校應該給予合理的引導和幫助。在課程安排上，學校可以實行必修和選修，這樣留學生可以根據自己的學習興趣選課。在課時設置上，應結合華文教育專業的特點，每天的課時安排盡量不過于集中，讓留學生有足夠的時間消化所學的知識。從教學設施與學習適應的顯著關系看，學校需要更加注重人文環境的營造，如教室的布置，將“中泰”元素結合起來，營造愉悅的學習環境。學校可以多組織一些中外學生共同參與的活動，增進泰國留學生與中國學生的學習交流，充分考慮泰國留學生的興趣愛好以及泰國的教育狀況，有所側重，注入泰國元素，增加學生的認同感。

（二）泰國留學生需要提高自身的跨文化學習適應能力

1.做好充分的留學前的準備工作。對在中國的學習生活中遇到的問題和困難要有心理準備，盡量想辦法爭取最快度過文化休克期，從而為學習上的適應提供基礎。

2.漢語水平的高低是泰國留學生學習適應的制約因素，制定明確的學習目標和詳細的學習計劃可以幫助泰國留學生更好地學習漢語。建議泰國留學生在學校和老師的帶領下，積極主動地制定長期和短期的學習目標和計劃以增強學習適應性。端正學習態度、適當調整自己的學習方式、方法。

(二)解答題是能力考查的著力點，難度穩定的壓倉石.解答題的考查目的是系統考查思維過程、深入考查能力水平.數據分析顯示解答題的難度與整卷難度的相關最大，因此在進行試卷難度調節時，首選應是解答題.高考數學的解答題一般采用分步設問、梯次遞進的方式設計.這樣的設計包括兩方面的意義，一方面是五個(或六個)解答題的難度逐步上升；另一方面是對每個解答題而言，都是設置兩個或三個問題，第一個問題都是基礎題，一般考生都能解答，后面兩個問題難度逐步上升，達到區分考生的目的.在考慮整卷難度控制時，我們除了要考慮不同大題自身分值比重影響之外，還要結合以往學生實際作答情況，有針對性的進行題目設置和難度調整.

3.樹立學習漢語的自信心，不怕犯錯，充分認識到語言學習是一個試錯的過程。保持學習漢語的興趣。與中國學生及老師多互動交流，積極向高年級學生請教，積極參加課外活動，通過社交、影視更多地了解中國文化以更快地適應學習。

（三）要充分利用師生互動提高泰國留學生在華的學習適應能力

1.初級漢語水平的泰國留學生，語言水平比較低，老師要盡量少用英語作為媒介語，在課堂環節中多引導，適當調整教學進度，注意課堂用語，改進教學方法。比如泰國學生對顏色比較敏感，教師可以在教學中多采用視聽教學，讓泰國留學生減輕學習壓力，逐步掌握基礎知識，盡快進入跨文化心理適應期。

2.對泰國學生而言，學習是“寓教于樂”中的輕松與快樂；是“情景教學”中的生動與風趣；是“生存教育”中的參與與創造。因而，無論是教學環境還是課堂氛圍，要以輕松活潑為主，教師可以在教學中多設置互動環節，提高學生課堂的參與度，讓不論是性格內向還是外向的泰國留學生都能參與到課堂中。

3.教師是學生在華學習接觸最多的對象，因而教師可以多鼓勵泰國留學生，增強他們學習漢語的自信心，在漢語學習方法上結合泰國留學生的學習特點給予建議，提高教師跨文化的敏感度，對泰國學生可能出現的問題做出分析，并幫助泰國留學生克服困難。

六、結語

本文對華僑大學華文教育專業的泰國留學生開展了問卷調查與訪談，以了解來華泰國留學生的學習適應狀況及其影響因素。研究發現，教學設施與課堂教學、泰國留學生的學習態度、學習能力與漢語水平、師生交流等都會對泰國留學生的學習適應產生影響。本文的研究雖只局限于華僑大學華文教育專業的泰國留學生，研究的樣本亦有待進一步豐富，但通過量與質相結合的研究得出的結論一定程度上可以為提高泰國留學生跨文化學習適應能力提供參考。

1.李秀珍：《上海來華韓國留學生的學習適應影響因素研究》，《淮南師范學院學報》2009年第2期。

2.萬梅：《關于來華留學生跨文化適應問題研究的綜述》，《現代教育科學》2008年第6期。

3.丁安琪、吳思娜：《漢語作為第二語言學習者實證研究》，北京：世界圖書出版社，2011年版。

4.鄭岱華：《文化適應模式與漢語作為第二語言習得效果的相關研究》，北京語言大學碩士論文，2007年，第16～20頁。

注：本文系“華僑大學中央高校基本科研業務費資助項目·華僑大學哲學社會科學青年學者成長工程項目（13SKGC-QT05）的階段性成果。

（責任編輯：唐卉）

Research on Academic Adjustment of Thai Students in Chinese Universities——Taking Thai Students of Hua Qiao University as an Example

Zhong Hui＆amp;Shen Ling

Through questionnaire investigation and interview which focused on the influencing factors and adaptation strategies of academic adaptation to Thailand students in Chinese University，we found that the Thai students’academic adjustment will be significantly affected by the management and teaching of Chinese universities，teaching methods，teaching environment，Thai students’learning methods，study attitude and their Chinese language proficiency，peer and teacher relationship.In order to help Thai students overcome the difficulties so as to adapt to study in China，it’s necessary for the university to create a favorable learning environment for Thai students.Teachers as guidance to Thai students should give some good advices to them；and Thai students should strengthen their independent learning ability by themselves.

Thai Students Studying in China；Academic Adjustment；Suggestions

H195

A

1003－2479（2016）05－0087-07

※鐘慧：華僑大學華文學院漢語國際教育專業碩士研究生；沈玲：華僑大學華文學院、華文教育理論研究中心副教授、碩士研究生導師