理想與現(xiàn)實的撞擊

宋景全

當下，在國家“強國必先強教”的戰(zhàn)略決策引領推進下，義務教育的改革發(fā)展取得了歷史性突破，但也發(fā)生了一些無法回避、亟待破解的困境和問題。筆者從深化教育改革發(fā)展的參與者、見證者的角度，就所遇到的帶有共性和普遍性且讓學校管理者們感到有些無奈的困境和問題，將個人的一些感受、認識和思考與大家交流，旨在得到專家的指點指教，引起同仁的關注與探討。

義務教育面臨的困境之一 ：教師隊伍中的部分人，尤其是相當部分的年輕教師“三觀扭曲，缺乏擔當，不求上進，工作懈怠”。

“強國必先強教，強教必先強師”，早已在國家層面和社會層面形成了戰(zhàn)略共識。今天，時代進步了，教育發(fā)展了，可多數(shù)教師的奉獻精神卻淡了。按理說，現(xiàn)代教育的信息化程度已經(jīng)提高了許多，教師輔導學生已經(jīng)不必現(xiàn)場面授了。教師的課件、微課、經(jīng)典習題講解等等，都可以通過有關的教學平臺與學生實現(xiàn)共享，只要教師們肯付出，擁有一種敬業(yè)、奉獻精神，平時多為孩子們提供、存儲一些有益的教學資源，學生的學習就會方便許多、受益許多。然而，在功利物化的大環(huán)境下，近些年來有越來越多的教師工作懈怠，從當初的部分臨退休教師逐漸蔓延到部分晉完高級職稱的教師，如今已發(fā)展到包括相當部分年輕教師在內(nèi)的相當一部分人。他們不肯多教課，不肯做班任，不愿多付出，不精心于工作業(yè)績，而是追求個人休閑、娛樂和享受。有些人并非全身心投入工作，在他們的意識領域里，個人的私事永遠是第一位的，動輒就請假，有一點小事兒就串課……

義務教育面臨的困境之二：家庭教育的過分溺愛，導致學校教育難度重重，家庭教育與學校教育嚴重脫節(jié)，甚至因此引起家校矛盾。

當前，義務教育學段的孩子幾乎都是獨生子女。“6+1”式的家庭結構里，6個家長圍著一個孩子轉，從小就給孩子養(yǎng)成了一種“以我為中心”的習慣，個個幾乎都是說一不二的“小皇帝”“小公主”，從來都沒考慮過父母或家人，談何考慮同學和老師呢？所以，自私、懶惰、自理能力差自然成了這一代人的特點。在學校生活中，許多孩子幾乎都是習慣于“人人都為我，而我從不為別人”；多數(shù)都只聽得進表揚，而聽不得批評，即便自己犯了錯誤，還要求學校和教師的批評不能過于直接，因為孩子的“自尊心”須要保護。而每當這個時候，學校往往都會以“犧牲校規(guī)校紀的尊嚴”為代價，誓死保護孩子的“自尊心”。

義務教育面臨的困境之三：社會輿論對教育的評說偏離客觀主線，甚至片面至極，致使學校教育無計可施，一味退讓、遷就，因而喪失教育效力。

記得我們讀書的時候，無論是小學、中學還是大學，內(nèi)心深處對校規(guī)校紀都有一種敬畏的感覺。一旦誰觸犯了校規(guī)校紀，那是必須要受到嚴肅的批評和教育，甚至要受到相應處分的。可以說，我們都是在校規(guī)校紀的規(guī)范下成長起來的。再來看看在今天的義務教育環(huán)境下讀書的孩子吧，有多少能夠做到對校規(guī)校紀深懷敬畏之心呢？“嚴禁體罰和變相體罰學生”的要求讓學校管理舍棄了一切必要的懲戒辦法。“義務教育不準開除學生”的底線標準，讓校規(guī)校紀在那些屢教不改的問題學生面前成了一紙空文。事實上，在今天的義務教育學校里，教師對學生的教育除了說服、引導，已別無他法，對于那些說服教育無效的學生，學校只能選擇退讓、遷就！

作為義務教育學段的一名管理者，困惑中我常常思考，不應該讓這些困惑長期困擾學校，束縛教師，影響未來教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)。那么，我們該如何擺脫這些困境呢？

義務教育擺脫困境的可行策略之一 ：要通過有效落實《教師資格注冊制》 《教師績效工資制》 ，建立教師隊伍真正意義上的優(yōu)勝劣汰機制。

有些教師之所以懈怠，最根本的原因就是工資分配不公平，最突出的表現(xiàn)就是仍然吃“大鍋飯”，良莠不分，獎罰不明。工作中，干多干少一個樣，干好干賴沒區(qū)別，大家都根據(jù)職稱級別獲取固定工資份額，與工作表現(xiàn)、工作量多少等均無絲毫關系。作為學校管理者，欲獎無錢，欲罰無能，十分無奈。

同時，繼國家實施教師績效工資制之后，教育部又頒布了《教師資格注冊制》。筆者認為，我們應緊緊抓住這一有利契機，通過嚴格有效地落實教師績效工資分配機制和教師資格注冊制度，在教師隊伍建設上，建立起真正意義上的優(yōu)勝劣汰機制，從而把那些“私心大于良心”的教師及在專業(yè)和師德上不具備做教師的人，從教師隊伍中淘汰和清理出去，確保師資質量，從而造就出習近平總書記在2014年教師節(jié)前夕到北師大視察時所說的“遇到好老師是人生的幸運”這樣的教師。在國際上享有盛名的美術家吳冠中先生說：“有人問我國京劇名家蓋叫天先生，為什么他演戲時從不搞布景？蓋答：景全在我身上！”我對這句話感慨良多。由此我想到現(xiàn)在有的教師在課堂或示范課上運用聲、光、電、影，看得人眼花繚亂，而真正“景全在我身上”的有內(nèi)涵的教師卻少之又少。

義務教育擺脫困境的可行策略之二：要重視家校合作建設，定期對家長進行家庭教育培訓。

老話說：“詩書傳家久，家風濟世長”。專家說：“家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。”作為既是家長，也是教師，還是學校管理者的我來說，更是感同身受。

在當今這個教育對象幾乎都是獨生子女的特殊教育時代，家庭教育的地位和作用尤為重要。特別是義務教育學段，學校教育有時真的很無力，也很無助。原因就在于很多家長的教育觀念有些狹隘和偏激，在所謂的“素質教育”“義務教育”的掩護下，極力阻礙學校教育的實施。近些年，義務教育學段的學校教育正在逐漸被家庭教育所“同化”，因為學校教育必須在一定程度上迎合家長的喜好，否則，無論你教育的初衷有多么美好，多么科學，都將無法達成教育的目標。所以，學校在對待問題生教育方面必須要堅持兩條腿走路。一方面注重對問題學生的教育和引領，另一方面還必須重視對家長的指導和培訓。學校應該創(chuàng)建家長學校，開設家長課堂，傳授家教課程。特別要利用好教育信息化的教學平臺，通過“空中課堂”“微課掌上通”等網(wǎng)絡平臺，定期上傳家庭教育指導課程，引導家長科學家教，努力盡到家長的教育管理責任，讓家庭教育與學校教育形成合力，實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。通過上述這些平臺和舉措，引導家長對孩子的教育和期望上，走出“分數(shù)和名校就是學生的‘命門”的誤區(qū)。使家長和孩子能共同明確上學是為了接受好的教育。但正如儲蓄不能自動轉化為投資一樣，上學也并不一定能接受到好的教育。我們之所以送孩子上學，并不是因為孩子必須要上學，而是因為他（她）們要為未來的生活做好充分的準備。上學是一個人為了實現(xiàn)人生目標而必須經(jīng)歷的過程。在這個過程中，最重要的也是首要的一件事是：認識到你未來會成為一個什么樣的人。

義務教育擺脫困境的可行策略之三：積極維護教育的尊嚴，讓校規(guī)校紀發(fā)揮應有的震懾效力。

2015年，新修訂的《中小學生守則》及《中學生日常行為規(guī)范》對學生思想品德的形成和行為習慣的養(yǎng)成提出了基本的要求，內(nèi)容更加具體，而且更具操作性。學校要在組織認真學習的基礎上重點抓好落實。要讓學生“做有標準，學有榜樣”。同時，學校要賦予《守則》和《規(guī)范》以“神圣不可侵犯”的嚴肅性，要針對違犯《守則》和《規(guī)范》的行為制定管理細則，形成校規(guī)校紀，嚴抓落實。要讓所有的學生都明確，義務教育不開除學生，并不等于不處分學生，凡是違背《守則》和《規(guī)范》的行為都必須要受到相應的處分，而且，要如實記入學籍檔案，如期改正者方能給予解除，否則，就要帶著處分升學、就業(yè)，乃至終身。我們要告訴孩子，犯了錯誤要付出代價，要為所犯的錯誤負責。教育要發(fā)揮效力，必須具有一定的強制性，絕不能一味退讓，更不能沒有懲戒。百家講壇主講人錢文忠在“第三屆新東方家庭教育高峰論壇”上講到：“現(xiàn)在，我們對孩子的教育大多是鼓勵。那么，懲戒呢？教育可以沒有懲戒手段嗎？單憑鼓勵就可以完成教育了？我不相信。”

綜上所述，我覺得如果把學生接受教育看成是一次教育消費的話，那么就是要讓所有的消費者都能成為教育改革發(fā)展的受益者，讓每個受教育者都有實際的獲得感。

作為基礎教育工作者，讓我們緊緊抓住當前國家正在推進的中考、高考改革歷史性機遇，在理想與現(xiàn)實的撞擊中，走出困境，破解難題，為實現(xiàn)上述期許而共同努力。