合作中，你我共長

何曉今

自主合作學習是新課程改革背景下“炙手可熱”的教學方式，它強調以學生為主體的實踐探究，主張在合作中促進學生的自我成長。這樣的教學方式，對于我們的英語閱讀教學，宛若春風雨露，本文也正是基于此，提出了尊重差異、小組討論、任務探究這三點閱讀教學主張。

一、尊重差異，合作中取長補短

在這個階段的閱讀教學中，我們既要傾聽他們的心聲，創設符合他們特征的閱讀活動，如結合微信、微博等網絡平臺開展的“微閱讀”活動，同時，也要承認學生在英語閱讀上的能力差異，根據參差不齊的閱讀現狀，開展具有針對性、指向性的閱讀教學。

教學《Unit4 Do it yourself》這單元“Reading”部分的導學活動中，我在Free talk環節設計了三個討論任務： 1.What is DIY？ Do you like DIY？2.Have you ever tried DIY？ What is it？ 3.Do you want to take a course in DIY？

在任務設計中，我遵循由易到難的原則，讓小組的每個學生都有發言及討論的機會。在這樣的小組討論中，學生可根據自己的學習水平，自由選擇參與討論的話題，有效地激活了小組之間的互動與交流。而在“Retelling”的故事復述環節中，我則采用key words and useful phrases助力的方式，整理出每個小段落的關鍵詞，如paragraph1，be crazy about，repair，decorate，look terrible。對于基礎薄弱的學生（能力C），只要求他們能夠進行小句子或小段落復述，而對于基礎扎實的學生（能力B），則要求他們能夠流暢地進行段與段之間的復述。對于英語水平較好的學生（能力A），則要求他們通過關鍵詞，進行創造性復述，把語篇變成自己的小故事。在小組討論中，要求每個組員根據自己的英語能力，逐一發言，發言順序由C到A，以“滾雪球”的形式，由小句子到小段落，小段落到小故事，當C能力的學生遇到難題時，則由A能力的學生進行指導，比一比哪個小組的雪球滾得快，滾得大。通過這些具有針對性、區別性的合作任務，讓學生在實踐的過程中，能夠各取所長，又能夠互相幫助，既豐富了活動的內容，又促進了學生的和諧共長。

二、小組討論，猜想中預測語篇

初中生思維活躍，想象豐富，我認為，如果在“before reading（閱讀前）”環節，通過小線索、圖式、導圖等形式，加以引導，以“猶抱琵琶半遮面”的形式，導入語篇，引發學生的猜想，并開展小組討論活動，想必更能激活他們的英語思維。

教學《Unit 6 Food and lifestyle》這單元的“Reading”部分時，我一改以前的教學習慣，并不先呈現語篇內容，要求學生以小組活動的形式，自由閱讀語篇。而是在“before reading”之前，呈現了PB后面的“B2：Help Kitty and Daniel write about what they eat. Use the words from articles on page 70”，并通過一些小圖片，如漢堡、魚、蔬菜等做出一些更加生動形象的提示。通過這個對比鮮明的題目以及形象的線索，要求學生展開小組討論活動，對我們的語篇內容進行猜想與預測，比一比哪個小組說得多，說得準。在這個小組活動中，我引導學生進行小分工，第一小隊負責Kitty，第二小隊則負責Daniel，在分工探究后，進行交流，在交流中預測我們的語篇內容。在這樣逆向的思維活動中，學生興致勃勃，他們有分工也有合作，大部分小組都能提出1～2點猜想，為接下來的閱讀活動，做好了“熱身運動”。

三、任務探究，實踐中分解語篇

小組合作的核心就在于以學生為主體的實踐探究。在閱讀教學中，我們應善于創設這樣的閱讀任務，開展探究活動，讓學生的合作“有事可做”，讓每個小組成員都有機會可以“忙起來”，以任務驅動我們的閱讀教學。

教學《Unit 8 Natural disasters》這單元的“reading”部分時，這個語篇內容主要圍繞“The Taiwan Earthquake”展開，描述了主人公的地震經歷。這個語篇充滿故事性與生活味，學生閱讀的積極性高，好奇心重，在閱讀過程中，我嘗試以故事發展的先后順序為主線，“at first—then—soon—finally—hours later—at last”，引導學生開展探究活動。在這個活動中，我首先讓學生以小組為單位圈出這些具有提示性的連詞，揪出我們的故事主線，隨后，根據地震前——地震中——地震后，對這條主線進行完善。在這樣的閱讀指導中，學生很快就能明確小組任務，迅速進入到語篇閱讀中。在活動中，我循序漸進，設計了故事排序（以圖片及短語進行排序）——問題情境（段落問題鏈，引發思考及實踐）——True or false（內化總結）等探究任務，鼓勵學生以小組為單位進行實踐，踏上探究闖關的挑戰之旅，如在“故事排序”中，最先完成任務的小組，能獲得第一面小紅旗，并優先進入下一關卡。

總之，合作不僅是素質教育的內在需求，也是時代發展的深切呼喚，它不僅能夠培養學生的英語閱讀能力，而且有助于提高學生的信息處理能力，這對于他們以后適應社會、服務社會，是大有裨益的。在日常的英語教學中，我們要將合作深入課堂，引導學生在自主讀、合作讀的過程中，不斷成長，共同進步。

（作者單位：江蘇省海門開發區中學）