初中生物課堂生活化教學(xué)管窺

王建明

隨著教育事業(yè)的發(fā)展和改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)的需求。在初中生物教學(xué)中，應(yīng)用生活化教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確生物知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，提高初中生物教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)建生活化教學(xué)情境

根據(jù)目前的教學(xué)理論，學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主體地位，教師則起到主導(dǎo)作用，通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，將學(xué)生的主體地位和作用在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)，教師只是照本宣科地對(duì)著教材為學(xué)生講解相關(guān)的生物知識(shí)，學(xué)生要么安靜地聽(tīng)，要么記筆記，課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生的主體作用無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。應(yīng)用生活化教學(xué)，教師可以在生物課堂中創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，將生物知識(shí)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，再將學(xué)生引導(dǎo)入生活情境中，就能夠充分調(diào)動(dòng)其學(xué)生的探知欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)生物的變異這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)建這樣的生活情境：遺傳在生活中我們可以很容易發(fā)現(xiàn)，就像你和父母在外貌上有相似的地方，但經(jīng)常也會(huì)出現(xiàn)遺傳變異現(xiàn)象，有的人長(zhǎng)得很高，但是他的父母身高卻很低，有的人是單眼皮，但他的父母卻都是雙眼皮，這就讓人感到很奇怪，是為什么呢？學(xué)生在了解這樣的帶有生活性的問(wèn)題后，就會(huì)很容易被調(diào)動(dòng)起興趣，主動(dòng)參與到問(wèn)題的探究討論中，從而提高學(xué)生的課堂參與性。學(xué)生在生活化情境中，也能夠更好地理解相關(guān)的生物知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、應(yīng)用生活類教學(xué)資源

在初中生物教學(xué)中，即使教材編寫(xiě)得很合理，但由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)情況不同，教師還是需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不能一味按照教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)用生活化教學(xué)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中靈活應(yīng)用生活類教學(xué)資源，讓教學(xué)方式和內(nèi)容都能夠與學(xué)生的生活實(shí)際相接近，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解記憶。例如：在教學(xué)酶的催化作用時(shí)，教師可以給出這樣的題目：在清洗牛奶污漬時(shí)，我們選擇加酶洗衣粉能夠達(dá)到很好的清洗效果，那么洗衣粉中在此時(shí)起主要作用的酶是什么？對(duì)此問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作用對(duì)象來(lái)分析，加酶用來(lái)清洗牛奶，而牛奶的主要成分是蛋白質(zhì)，由此可以分析得知，此時(shí)主要發(fā)揮作用的是蛋白酶。

三、設(shè)計(jì)生活化教學(xué)內(nèi)容

生物是一門(mén)與我們的生活息息相關(guān)的學(xué)科，我們每一個(gè)人都是生物，我們的生活環(huán)境中也充滿了形形色色的各種生物，應(yīng)用生活化教學(xué)，教師要將教學(xué)內(nèi)容生活化，從生活實(shí)際中發(fā)掘生物問(wèn)題，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)纳罨榫常呀滩闹谐橄髲?fù)雜的生物專業(yè)知識(shí)，與生活性內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更快更好地理解相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在課下，能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)，在生活實(shí)際中親身體驗(yàn)，從而得到最直接和貼近的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如：在教學(xué)植物的蒸騰作用時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的生活化內(nèi)容，在課堂的開(kāi)始，問(wèn)學(xué)生“大樹(shù)底下好乘涼”這句話折射了什么樣的生物知識(shí)呢？學(xué)生最直接的想法是大樹(shù)將陽(yáng)光擋住了，樹(shù)下的溫度就會(huì)低一些，這是一部分原因，但應(yīng)該歸屬在物理知識(shí)中，而生物原理是什么呢？這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后在進(jìn)行蒸騰作用相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加以思考，慢慢發(fā)現(xiàn)課前問(wèn)題的答案。植物在進(jìn)行蒸騰作用時(shí)，會(huì)將水分子變成水蒸氣，在這一過(guò)程中需要吸收熱量。最后在課下，學(xué)生在路過(guò)校園內(nèi)的大樹(shù)時(shí)，就會(huì)親身感受到蒸騰作用的實(shí)際情況。通過(guò)設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容，可以讓原本復(fù)雜、看起來(lái)遠(yuǎn)離生活的生物學(xué)知識(shí)，變得更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教師在教學(xué)過(guò)程中以生活為起點(diǎn)，以實(shí)際的生活現(xiàn)象為依托，逐步引出對(duì)生物知識(shí)的講解，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理解生物知識(shí)的同時(shí)，明確生物知識(shí)的實(shí)用性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、安排生活化教學(xué)作業(yè)

傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，為了提高學(xué)生成績(jī)，教師一般會(huì)選擇題海戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生安排數(shù)量大，類型多的題目，這樣的課后作業(yè)無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加很多負(fù)擔(dān)，而且枯燥的作業(yè)也會(huì)讓學(xué)生對(duì)生物的興趣降低。應(yīng)用生活化教學(xué)，教師可以安排更多具有實(shí)踐意義的作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)。例如：在教學(xué)環(huán)境污染對(duì)生物的影響時(shí)，教師可以安排學(xué)生在課后以小組的形式，到當(dāng)?shù)刂饕l(fā)生污染的地方，了解污染的類型、程度以及原因。在進(jìn)行小組實(shí)踐探究前，教師要引導(dǎo)學(xué)生確立自己的研究問(wèn)題，可以是噪聲污染對(duì)附近動(dòng)物的影響、空氣污染對(duì)植物的影響等。學(xué)生小組成員協(xié)同合作，制定出具體的探究方法，然后再分工實(shí)際執(zhí)行，最終總結(jié)每個(gè)人所獲得的成果，完成探究作業(yè)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⑸镏R(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，有利于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省鹽城市樓王初級(jí)中學(xué)）