淺析初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

王澤駿

在新課程改革背景下，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)著核心的位置，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅讓學(xué)生獲得物理學(xué)知識，也是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，縱觀當(dāng)前的初中物理教材的編寫特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容貫穿于教材始終。這不僅為實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)提供平臺，也為學(xué)生的自主探究活動指明方向。當(dāng)然，這需要教師不僅從思想上重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也需要改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂模式，為學(xué)生提供了比較寬裕的時間和空間，從而提高實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的質(zhì)量。

一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)

新課標(biāo)下，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)為主，通過學(xué)生的主動探究，獲得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的科學(xué)道理，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

1.教師放手讓學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)

改變教師演示為主的課堂教學(xué)模式，這樣學(xué)生在下面被動觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對實(shí)驗(yàn)理論的理解往往停留于表層。在新課程理念下，為了進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，教師可以結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有針對性地開展學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，通過放手讓學(xué)生自己操作演示，分析、觀察，并總結(jié)歸納出實(shí)驗(yàn)原理，提高實(shí)驗(yàn)探究能力。

2.通過小組合作探究實(shí)驗(yàn)，讓每位學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的過程

自主性探究實(shí)驗(yàn)，不是某一位同學(xué)的事，而是通過合理分組，開展小組合作探究實(shí)驗(yàn)，讓每位學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)探究的過程之中，提高實(shí)驗(yàn)探究的質(zhì)量。這樣，由于學(xué)生親自參加操作，親自取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，親自歸納分析結(jié)論，獲得體驗(yàn)與感受更為深刻。因此，在小組合作探究實(shí)驗(yàn)時，教師要做到“科學(xué)分組，合理分工”。

科學(xué)分組。在分組之前，教師首先要對每位學(xué)生有清楚的認(rèn)識，從學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、認(rèn)識能力等角度進(jìn)行科學(xué)分組。比如，一位實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)其他同學(xué)參與實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)他們正確操作；也可以把全班分成兩部分，一部分教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，另一部分結(jié)合教材自己自主探究實(shí)驗(yàn)；也可以將每個實(shí)驗(yàn)組再分為兩個小組，一個小組做，一個小組觀察，然后兩個小組對換。通過多樣化的分組實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極主動性，使每組成員能互相幫助、共同提高。

合理分工。實(shí)驗(yàn)探究并不是一位同學(xué)的事，而是小組每位成員參與到實(shí)驗(yàn)探究過程之中，各自發(fā)揮著積極的作用。因此，小組自主探究物理實(shí)驗(yàn)，是小組集體智慧的結(jié)晶。在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，避免一人演和多人看的局面，實(shí)驗(yàn)探究之前，必須進(jìn)行合理分工，讓每位學(xué)生都發(fā)揮獨(dú)特的作用，從而提高學(xué)生的參與面。

二、突出實(shí)驗(yàn)探究過程中學(xué)生的自主性，讓學(xué)生參與制定計劃和設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案

初中物理實(shí)驗(yàn)探究絕不是教師放手讓學(xué)生按照教材的實(shí)驗(yàn)步驟開展實(shí)驗(yàn)操作，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是突出學(xué)生自主探究的過程，讓學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)計劃與實(shí)驗(yàn)方案，這樣的實(shí)驗(yàn)才具有探究的價值，才能從根本上提高學(xué)生的探究能力。因此，教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究目的，自己制定計劃和設(shè)計實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)論做出大膽猜想，并通過自主探究，對猜想的結(jié)論做出科學(xué)性解釋。在這過程中，讓他們利用已學(xué)知識，參與實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計，挖掘創(chuàng)新意識，提高實(shí)驗(yàn)探究能力。

在探究“不同物質(zhì)的吸熱能力”時，首先通過問題：物質(zhì)吸熱時會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？學(xué)生想到“溫度升高，熱脹冷縮”等。你應(yīng)該設(shè)計怎樣的實(shí)驗(yàn)方案來說明你的結(jié)論呢？很多同學(xué)結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)設(shè)計出以下幾種方案：1.把室溫下質(zhì)量相同的水和煤油同時加熱，插入溫度計觀察溫度升高快慢。2.把室溫下質(zhì)量相同的水和煤油放在相同試管內(nèi)同時加熱，觀察哪一個膨脹快？……通過學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，使他們思維更具有創(chuàng)造性，探究更具有質(zhì)量。

三、將物理實(shí)驗(yàn)探究從課內(nèi)向課外拓展延伸

物理實(shí)驗(yàn)探究從課堂內(nèi)向課外拓展延伸，可以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時也引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象，讓他們在生活中處處學(xué)物理，處處用物理，建立“大物理”學(xué)習(xí)觀。比如，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置相關(guān)的課外小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用身邊的“瓶瓶罐罐”進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明等；教師也可以開放學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生選擇相關(guān)器材，自己自主設(shè)計物理小實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)不夠深入的局限性，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

總之，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性不言而喻，而實(shí)驗(yàn)過程中突出學(xué)生的自主探究性，通過小組合作探究、自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，對于培養(yǎng)學(xué)生探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著積極作用。教師不僅要重視物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，同時創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的新模式，積極開展多樣化的實(shí)驗(yàn)探究活動，提高實(shí)驗(yàn)探究的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)）