學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐

徐守群

如今的初中數學教學更多的是引導學生的自主學習的能力和興趣，教師需要從傳統的教學方式中跳出，使用新的教育理念來幫助學生和培養學生，加強學生學習的主觀能動性，提高學生應用數學的能力，改變課堂學習的氛圍，提高學生的積極性。教師只有利用多元化的教學手段，以實際行動來貼近學生，讓學生能夠作為學習的一分子參與教學過程，而不是被動接受，對數學知識融會貫通，理解教師的教學目的，學生才能夠真正掌握好數學知識。

一、學案導學教學模式的內容

學案導學教學模式的執行，需要一個比較嚴謹的過程，按照不同的層次階段，一步步向前推進，最終讓學生牢牢掌握課本知識。在這個過程中，教師要起著導向作用：第一步，教師提前給學生安排下一階段學習的預案，讓學生先通過自主學習完成其中的部分內容，提前了解將會在課堂中學習的內容，教師可以留下一些問題以便學生帶著問題進入課堂；第二步，數學教師的多元化教學手段要貫穿課堂，可以加入適當的情境教學，分成小組激發討論，引導學生正確的應用所學的定義和公式，同時了解整體學生對知識的掌握是否全面；第三步，學生通過對課堂知識的學習后的復習工作，對于實際出現的問題的處理和解決能力，在練習中鞏固課本內容，并且對應第一步所提出的問題的自主解答。

二、學案設定和預習

所謂學案就是學習內容的預案，按照課程的內容，教師根據將要講解的課本內容按照適當的范圍和深度，設立相關的問題和要點，學生提前通過自主預習來完成解答，教師對問題的解答情況進行分析和批改，對學生容易發生錯誤的知識點進行著重分析，在正式教課時能夠針對性地為學生講解。

1.學習小組的建立

學習小組是培養學生分工合作和共同進步的最好策略，即使是不同學習情況和能力的學生之間也存在著某種共通的聯系，學生能夠更好地表達和理解學生的看法，學生之間也更加容易溝通，在相對公平的環境中，學生能夠很放松吸收知識，增加自信積極參與到討論。而學習小組不僅只能在課堂上討論，在課后沒有老師的情況下，特別是預習時或課后所遇到的實際問題，能夠馬上進行討論，小組討論可以上升到組與組之間的討論，小組成員也能夠展現自己的優勢，提高問題的自主解決能力。教師也能利用這種競爭關系，發揮自身的能力，鼓勵學生用不同的方式去解題，讓每個學生都能發揮自己的優勢，提高整體數學能力。

2.情境教學的適當介入

由于數學不像其他學科，其在視覺、聽覺方面很難介入教學過程，所以情景教學可以讓學生在數學的應用方面，不再只停留在想象中，讓學生扮演一些題目的角色，使得學生主動參與設置問題，發揮自己的主體作用，學生通過互相評價、老師點評，找到應用題的構成要點以及題目所包含的主要知識點，做出相應的評價和解答。培養學生對數學的另一種理解，產生濃厚的學習興趣。

3.檢驗和復查

在經過一階段的教學過程后，接近章節或者單元的教學尾聲時，教師可以把最初學生預習中所出現的問題進行歸納總結，并且再次提出讓學生自己解答。這是學生自己對所學知識的檢驗，也能反應學習的效果，及時反映教師對教學進度的整體掌控能力，教學任務的完成情況。發現問題和疏漏時做出調整和補充，保證學生的學習質量。這種檢驗可以是通過考試，也可以通過小組競賽來完成，都可以讓學生自己發現知識的薄弱點。

4.復習和實際應用能力

復習是學習中不可缺少的部分，是鞏固前一階段所掌握的知識的必要手段，有效防止遺忘之前所學的內容。只有學生自己能夠學會預習、學習、復習的循序漸進才能更好地掌握學習的方法，真正學會主動學習，不把學習看成任務或負擔。另外，初中數學作為在生活中經常能接觸到的實際應用，教師要鼓勵學生多開動腦筋，解決現實中所遇到的問題，并且可以帶入課堂，讓其他學生共同參與，達到學以致用的根本目的。

三、學案導學教學模式教師需要注意的問題

在傳統的教學手段中，教師往往很容易忽略學生的感受，教師一味追求教學進度以及自己的績效考核，只看中學生的成績而忽略了其他方面的問題。填鴨式的教育方式，讓學生課業負擔加重。學生更像是一部部機器，受到教師的任意擺布，沒有任何的自我發揮空間。學案導學教學模式是符合現代素質教育的優秀方法，需要教師尊重學生的主體地位，一切以學生的為出發，以培養學習習慣和方式為目的，平衡學生的整體發展，充分發揮學生的優勢，調動學生的學習興趣。

綜上所述，學案導學教學模式的初中數學教學實踐是針對素質教育改革和數學學科發展的重要舉措，在實際教學和生活中都能發揮較大的優勢，對學生今后的學習有著深遠的影響。

（作者單位：江蘇省南通市海安縣李堡鎮初級中學）