高校加強創新創業教育改革初探

張靖

摘 要：響應李克強總理“大眾創業 萬眾創新”的號召和教育部2015年、2016年做好畢業生就業創業工作的有關規定，創新創業教育必須貫穿人才培養全過程。這是加快實施創新驅動發展戰略的迫切需要，是推進高等教育綜合改革的突破口，是推動高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措，意義十分重大。如何培養學生創新創業意識，提高創新創業教育質量對于高校創新創業教育分管部門，對于完善人才培養體系都是一個嶄新的課題。

關鍵詞：創新;創業;眾創空間

中圖分類號： G647 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ?文章編號： 1673-1069（2017）01-127-2

0 ?引言

高校創新創業教育不斷加強，取得了積極進展，對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務國家現代化建設發揮了重要作用。但也存在一些不容忽視的突出問題，主要表現為各高校重視程度各有高低，創新創業教育理念相對滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節;教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強;實踐平臺欠缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全。

針對以上問題，筆者進行了為期一年的有益探索與實踐，與創新創業教育領域的同仁分享。

1 ?對高校開展創新創業教育目標的思考

創業教育的演變可以分為四個階段，而這四個階段并不是嚴格的遞進關系，在時間上往往都有重疊，主要在普及性與接受性方面存在差異。

第一類創業教育重點在于“描述”成功創業者的特質與習慣，目的在于讓學習者能有一個可學習的目標;第二類創業教育從創業的流程入手，說明創業是可學習的，案例分析、市場調查及商業計劃書是創業教育的基本內容;第三類創業教育是對創業者的特質進行更深層次的探討，注重創業者思維的培育，如反思、翻轉式教學等;第四類創業教育主要代表有以硅谷創業者領軍的“精益創業”、美國百森商學院的“創業思維與行動”、美國斯坦福大學及世界著名設計咨詢公司IDEO的“創業思維”等。（摘自黎怡杭博士觀點）

筆者認為，當前我國高校的創業教育是以上幾類創業教育的復合體或交叉點。我們既在做成功創業者特質與習慣的發掘、基于創業流程的案例分析、市場調查及商業計劃書的指導，也在逐步向創業思維與方法的培養過渡。因此，現階段我國高校創新創業教育的目標是教會學生學習和掌握創業的思維和方法，使學生能夠從容地面對“不確定性、不可預測、未知”的環境，培養其獨立地與他人合作，提供有價值解決方案的能力。借助創業基礎課程、創業大賽、創業實踐等途徑，使學生掌握一定的創業基礎知識和基本理論，了解創業的法律法規和相關政策，熟悉創業的基本流程和基本方法，并借此激發學生的創新思維、創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，從而促進學生創業就業和全面發展。

要實現以上的目標，經過走訪和親身實踐，筆者認為應逐步構建起“課堂教學—創業競賽—眾創空間”三位一體的創新創業教育模型，可通過但不限于如下的方式和途徑開展工作。

①著力營造高校創新創業氛圍，形成“群賢畢至，見賢思齊”積極主流的校園文化。充分發揮各高校眾創空間的優勢，為不同人群提供平臺。如為創業成功人士提供分享成功經驗，結識有志青年、校友交流的平臺;為奮斗中的創業者提供良好的場地和工作環境、與大咖交流的機會;資源資金渠道對接、結識更多的創業伙伴等的平臺。

②積極構建符合國家要求、學校實際和學生需求的創新創業教育體系，將創新創業教育貫穿于人才培養全過程。著力引導學生正確理解創業與國家經濟社會發展的關系，正確理解創業與職業生涯發展的關系，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力。

③緊密結合專業，因材施教。結合學校辦學定位、人才培養規模和辦學特色，適應學生發展特別是創業需求，分類開展創業教育教學。加強創業教育與專業教育的結合，在專業教學中自覺培養學生大膽創新、善于發現、敢于進行創業實踐的能力。

④大力加強創業培訓，借助企業資源，與多家人才、培訓機構等聯合舉辦創業精英訓練營等，以創業帶動就業，提高畢業生就業競爭力，提高高質量就業率。

⑤加強高校眾創空間建設，努力實現集創業項目評估及優化、創業特質塑造、團隊組建及融合、多渠道獲得投融資于一體，具有較強專業孵化能力的新型創業服務平臺。

2 ?對創新創業教育體系的思考

2.1 創新創業教育課程體系的思考

按照教育部有關文件的規定，創業課程要進入必修課程體系。基于此，筆者認為，可以在大學一年級開設《創業基礎》公共必修課，課程內容包括但不局限于以下內容：創業與人生方向涉及、創業思維、創業團隊、問題探索、創意方案、市場測試、商業模式、商業呈現、創業者與創業精神、創業資源與創業融資、創業計劃與實踐演練、企業生存與成長等章節，目的是使學生了解創業基礎知識，培養創新思維和創業意識，為創業實踐打基礎。

在大學二年級至三年級開設創業啟蒙、創業精英班等公共選修課，探索引入企業資源，結合學科專業背景開設創新創業類課程，同時，學生在學期間完成以下的實踐環節，可獲得相應的學分。如：

①參加“挑戰杯”、“創青春”大學生創新創業計劃競賽并獲得市級以上等級獎的團隊主要成員（前五名），可獲得2學分;

②參加“大學生創新創業訓練計劃”的創業計劃部分的團隊主要成員（前五名），獲批市級以上并順利結題，可獲得2學分;

③參加天津市教委認可的創業計劃大賽，獲得市級優秀等級以上的團隊主要成員（前五名），可獲得2學分;

④參加天津市教委主辦的大學生服務企業創新創業實踐活動團隊主要成員（前五名）并順利結題，可獲得2學分;

⑤參加創業指導中心舉辦的創業精英訓練營，并完成創業計劃書，可獲得2學分;

⑥參加由創業中心和校團委舉辦的各類創新創業活動（企業參觀、講座、沙龍等），有明確記錄的十次及以上，可獲得2學分;

⑦已注冊公司的團隊主要成員（前五名）參加由創業中心舉辦的企業管理系列講座，如公司注冊、風險防控、法律實務、投資融資等，每學期五次講座和交流展示活動等，可獲得2學分;

⑧各學院認定的行業大賽、學科競賽、專業類競賽等，獲得市級以上獎勵的個人或團隊（前五名），可獲得2學分;

⑨校院兩級眾創空間運營管理團隊（學生會創新創業部門、科協等）主要負責人，在創業活動策劃組織中表現突出，可獲得2學分。

2.2 對高校營造創新創業氛圍的思考與實踐

2.2.1 ?發揮高校眾創空間聚合功能，將企業家、創業導師、投資人、創客、有創業意愿的學生等聚集到眾創空間，實現資源共享

①定期舉辦創業沙龍、講座、路演或讀書分享會等活動，邀請成功企業家、創業校友、專家學者等到校講座、講學，傳授創業知識和理論，分享創業感悟、創業故事等。

②舉辦校友俱樂部，聚合創業校友與在校學生，分享創業資源、尋找合作伙伴、搭建合作平臺，同時為廣大在校生提供實習實踐、創業的機會和平臺。

③建設一支高水平導師團隊，第一類導師為創業成功的企業家;第二類導師為創業團隊需要的企業管理、金融、策劃、投融資等領域的專家;第三類導師為專業技術類學科帶頭人。這些導師定期為創業者和創業團隊等提供創業輔導、培訓，創業策劃書的指導等服務，并承擔校級創業大賽和入駐眾創空間、種子基金申請等項目的評審工作。

2.2.2 ?發揮高校學科專業優勢，延展培訓輔導功能，做好創業項目指導與孵化

①二級眾創空間覆蓋全校各學院及相關部門，與學校眾創空間形成優勢互補，一方面為學校眾創空間提供場地和設備的有利補充，另一方面依托專業和學科背景開展創業指導與服務。

②舉辦各級各類創新創業大賽的校級選拔賽，引進企業投資人擔任評委，對取得優異成績的團隊進行重點扶持。

③通過眾創空間遴選出一批低投入、可操作、能鍛煉的設計類創業項目，以發布會形式向學生公布，聚集部分創客，為他們提供實踐鍛煉的機會。

④依托學校內師資團隊或學生團隊的研究成果，孵化一批由學校引領投資、學生為創業主體的學校控股的科技型中小企業項目。目的是依靠校內資源打造一批學校旗下的高科技企業，一條龍解決校內師生研究成果的市場轉化難題，為社會培養一批實戰型、創新型和技術型人才。

⑤依托學院或專業社團成立一批面向社會的商業化技術型工作室，以學生自愿參與、市場收益獨有為原則，孵化一批專業能力高度強化的人才。目的是為社會輸送一批經受過市場磨煉的高度專業化人才，打造一批專業高度匹配的人才孵化工作室。

⑥以學生為主導的創業項目，依托學校資源、校友資源、政策支持、合作企業資源，孵化一批由學生主導的科技型創業項目。目的是依靠學校力量給予有理想的學生更好創業環境，依靠學校力量幫助學生解決創業最急迫的問題，為社會培養一批具有創造力的高科技型企業。

3 ?高校眾創空間運營模式的探討

高校眾創空間主要有以下運營模式：與商業運營主體全面合作、與商業運營主體部分合作、高校自主運營三種模式。各學校根據自身實際情況選擇運營模式，幫助眾創空間健康良性發展。

根據教委關于構建高校眾創空間促進大學生創新創業的實施意見，鼓勵高校按照市場化原則，由各類企業、投資機構、行業組織等社會力量投資建設或運營管理。也就是說可以引進商業運營主體，與高校優勢互補、資源共享。

有的高校對于商業主體的引入相對謹慎，采取了與專業機構部分合作的形式開展眾創空間運營，主體仍然是學校。也有的學校采取與會計師事務所、知識產權代理機構、投融資機構、人才代理機構等等進行專項或部分合作，商業主體定期或根據創業團隊需求進駐學校，有針對性地開展相關業務。

有的高校則采取自主運營模式，引入相關領域校友資源，以反哺的形式為所在高校創新創業部門提供服務。有的采取校友企業定期派專員進校服務，有的采取吸引校友企業進駐學校眾創空間，有的校友每周三至四天在學校協助創新創業部門開展各項工作，不收取任何費用。有的學校專門成立了公司，由處級以下工作人員或教師擔任法定代表人，開展眾創空間運營工作、創新創業教育工作等。

但作為一種新鮮事物，高校眾創空間運營中也遇到一些瓶頸。首先是與運營主體的合作不太順暢。筆者認為，出現這種情況的主要原因主要在于雙方的訴求不同，運營主體是經濟實體，目的在于盈利，以維持實體的發展與延續;高校是教育主體，以培養人才為目的，多采取行政手段，雙方的出發點和落腳點均不同，很難在此問題上達成一致。其次，采取自營模式的高校有的將創新創業部門放在團委，有的放在教務處或學生處，這些部門本身人手緊缺，多重繁重且艱巨的工作造成力不從心，很難專注于一項工作，因而不能達到較好的效果。最后，高校教師或行政人員缺乏社會經驗，尤其是運營商業主體的經驗，很大程度上需借助外力，僅依靠行政手段或政府行為，很難長遠發展。同時對于運營行為是否越矩、發展方向是否正確等仍是需要花時間去探討的問題。

以上是筆者在一年多的創業工作中經過實踐、走訪、考察、調研等形式所做的一些思考和實踐。在創新創業教育過程中，既要考慮專業能力、執行力和社會責任感等職業精神的培養，又要兼顧對社會問題的關注、創新、領先行動、承擔風險等創業精神的培養，進而使創業成為一種積極探尋問題，嘗試不同方式解決問題，使生活變得更加有意義的生活方式。

參 考 文 獻

[1] 朱燕空.創業學什么：人生方向設計、思維與方法論[M].北京：國家行政學院出版社，2016.

[2] 吳玉劍.高校創新創業教育改革的困境與路徑選擇[J].教育探索，2015（11）：63-66.