用問題引導教學的沉靜

嚴曉燕

課堂提問是提高語文教學效果和培養(yǎng)學生語文思維的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學生學習語文知識的成效，也會影響到高效語文課堂教學的建立。教師提問和學生回答問題的過程是促進學生調(diào)動思維深化知識理解的過程，這就要求教師在教學中善于運用問題引導教學，通過課堂提問提高學生的語文知識能力。

一、循序漸進，科學提問

如何進行課堂提問關(guān)系到語文教學的成敗，恰當?shù)奶釂柲軌驑O大程度地活躍學生的思維，激發(fā)學生的學習主動性，調(diào)動課堂氣氛，拓展學生的智力和才干，而不恰當?shù)奶釂栯y以形成對學生思維的啟發(fā)，并成為教師自問自答的獨角戲。對此，教師必須對語文教材進行深入鉆研，采用有效的提問策略合理運用問題引導學生深入學習。教師在提問時要遵循循序漸進、科學提問的原則，引導學生從基礎(chǔ)知識的學習逐步過渡到對文章的深入理解和品析。

以《背影》教學為例，教師可以首先引導學生對文章的重點字詞進行學習，掌握詞語的意思以及應用方法，并對這篇文章有一個基礎(chǔ)性的了解。為了檢查學生對基礎(chǔ)知識的掌握情

況，教師可以用提問的方式檢查學生的理解和掌握水平，鼓勵學生大膽踴躍地回答教師提出的問題。接下來，教師可以要求學生認真閱讀文章第六節(jié)，并回答教師給出的問題：作者在與父親離別時，看到父親為自己挑桔子，請大家在仔細閱讀的基礎(chǔ)之上回答父親還為作者做了哪些事情？學生在對本篇文章進行認真閱讀之后，不難得出問題的答案，父親還照看行李、買水果、鋪大衣、叮囑等。

教師的提問能夠引導學生對文章語言進行認真推敲，使學生從基礎(chǔ)知識過渡到語言體會環(huán)節(jié)，增強學生對語言的理解能力。最后，教師可以鼓勵學生思考這一問題：文章作者如此描述自己的父親，想要表達出對父親怎樣的情感？教師采用循序漸進和層層推進的提問方式，能夠逐步啟發(fā)和活躍學生的思維，引導學生進行沉靜思考。

二、針對目標，有意提問

教師在語文課堂上對學生進行提問不能單純的走走形式，或者是考查學生對文章淺顯內(nèi)容的理解。教師在課堂提問時必須明確本課的教學目標，對教材進行深入的體味和挖掘，掌握課堂和教材的重點內(nèi)容，結(jié)合教學目標以及學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)要求進行適當提問，突出問題的針對性和啟發(fā)性，緊緊圍繞課程的重點和難點問題開展，使得學生在思考問題的過程中完成對重難點知識的突破性學習。在重點問題教學中，教師在提出問題之后要善于對學生進行科學引導，從而增強學生的理解程度；在難點知識教學時，教師可以從簡單問題著手，通過簡單性的提問，讓學生舉一反三，突破知識難點。

例如，在教學《背影》一課時，文章的重點在于引導學生通過分析文章的重點詞語、語句和段落對人物形象進行分析，掌握描寫人物性格以及特征的方法。而教師在提問時就要緊緊圍繞本課的教學目標和教學重點進行，根據(jù)本篇文章選取的父親背影這一中心點，通過提問的方式讓學生增強對文章重點內(nèi)容的理解，并掌握以小見大的寫作手法。教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：作者運用一定的篇幅對父親的穿戴進行描寫的原因是什么？文章中對父親背影進行細致描寫并且以此作為文章題目的原因是什么？通過對作者父親穿戴的描寫，能夠無聲地展現(xiàn)父親的內(nèi)心情感，也能表現(xiàn)出父親對兒子的深情。對父親的背影進行細致描寫，能夠突出父親形象，而且背影是寄托作者情感的載體，能夠讓讀者由表及里的體會文章的深厚情感。

三、注重生成，靈活提問

在課堂上教師提出問題后，往往會得到學生給出的很多不同答案，而且很多時候?qū)W生給出的答案是比較片面和不完整的。對此，教師不能急于糾正學生的答案，而要循循善誘地逐步引導學生更深層次的思考問題。語文的答案并不是唯一的，并且主觀性比較強，即使是教師給出的答案也并不唯一。語文教師必須鼓勵和引導學生形成發(fā)散思維，實現(xiàn)答案的多元化，在提問時也要提高靈活性，進一步激發(fā)學生的思考熱情。

例如，在學習《背影》一課時，教師提出的問題要靈活，鼓勵學生給出不同的答案，為學生提供發(fā)散思維和創(chuàng)新的平臺，讓學生能夠真正沉下心來細心品讀文章。如：在學習完本篇文章之后，你最想對自己的父母說什么？在今后的生活中，你打算如何與父母相處？教師在提問時要提出更多的開放性問題，讓學生能夠根據(jù)生活經(jīng)驗以及課文內(nèi)容給出答案，鼓勵學生進行自主思考，讓學生大膽創(chuàng)新和拓展思維，使得學生在體會本文父子情深的同時也能感受到現(xiàn)實生活中的父愛如山、母愛如水。

用問題引導教學是啟迪學生思維和提高語文教學效果的有效方法。教師要善于運用科學有效的提問策略，根據(jù)學生的認知規(guī)律進行科學提問、有針對性提問以及靈活提問，引導學生逐步提高語文能力，全面提升語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省泰興市黃橋初級中學（225411）