基于支架理論的小學英語特殊疑問句的教學實踐

易華平+陳雪瓊

句子學習是小學英語教學中的重要內容。句子不僅僅是課文的主要組成部分，而且對于學生養成良好的英語習慣也有很大影響，是長遠英語學習的堅實基礎。在我校四年級第一學期Module 3“Occupations”單元測驗中，學生得分率較低，通過分析試卷，筆者發現學生對本單元詢問職業的兩種特殊疑問句存在混淆，容易導致失分。學生存在以下問題：沒有形成句子結構的概念；分不清Whats 和What的用法和搭配；分不清He/ She的用法和搭配。

筆者設計了調查問卷，了解學生的學習背景，包括學習環境、學習資源、學習機會、學習動機等。調查發現：家長只是有幫助子女的意識，但在能力上卻有心無力；有提供給子女學習物質資源的欲望，但在實際中卻無法提供；在家庭的學習中有提供英語語境的欲望，但在實際中卻無從實施；家長有將子女送入社會教育機構的機會，但是在經濟和交通方面有較多問題。

根據調查問卷，筆者認為學生出現的問題與教師（教授方式）、學生（學習態度）、家長（重視程度）的參與和有效性相關，也與目前的教學現狀有著密切的聯系，既有的教學模式可能不適用于本校的英語學習。這就要求我們需要尋求新的方法和策略，從而提高學生的真正的實際運用水平，使學生能在以后的長遠學習中克服困難。

一、支架式教學模式的簡介

筆者嘗試運用支架式教學模式在廣州市版小學英語四年級上冊Module 3 “Occupations”的教學中進行運用，探討如何利用練習卷逐步搭建支架，讓學生形成句子學習的概念—框架—自己生成的系統學習過程。并在此過程激發學生的求知欲、提高學習效率和教學結果，并形成相關的教學資源庫。

支架式教學（Scaffolding Instruction）是建構主義的一種教學模式。它是一種以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終使學生有效地建構當前所學知識的意義的教學方法。為了引導學習者由現有的智力水平發展到潛在的智力水平，支架式教學需要從以下幾個基本環節展開教學：搭建支架，進入情境，獨立探索，合作學習，效果評價。

二、設定難度遞增的課時目標

三、搭建課前、課中、課后語言支架

根據知識點難度劃分4個課時，每個課時設計三份練習卷作為學習支架，從課前感知，到課中操練，及課后運用，難度逐漸遞增，最后學生能習得語言。例如，在第四課時中，課時目標要求學生能理解和區分兩種詢問職業的句型，并能正確使用兩種句型來談論他人的職業。根據課時目標，筆者設計三份練習卷構建語言腳手架。

支架1：課前搭建支架，輸入語言，感知語言

學生在第四節課前完成練習卷10，閱讀對話練習，在對話情景中感受語言的含義、結構、用法。

卷10練習原文如下：

課前練習：閱讀對話，判斷句子是否與對話相符，如相符寫“T”， 否則寫“F”。

Miss White： Whats your fathers job？

Xiaoling： He is a factory worker.

Miss White： What about your mother？ What does she do？

Xiaoling： She is a teacher.

Miss White： Do you want to be a teacher when you grow up？

Xiaoling： Yes， I do. I want to help children to learn. Whats your fathers job？

Miss White：He is a policeman. He helps to catch the criminals.

Xiaoling： Great！

（ ）1. Xiaolings mother is a factory worker.

（ ）2. Xiaolings father is a teacher.

（ ）3. Xiaoling wants to be a teacher when she grows up.

（ ）4. Miss Whites father is a policeman.

（ ）5. Miss Whites father can help the sick people.

支架2：課中搭建支架，形成語言，操練語言

通過支架1，學生對兩種詢問職業的句型有了感性理解。在課中，筆者通過練習卷11構建支架2，學生通過老師引導解析，在聽說讀寫中充分操練兩種句型，從而對兩種句型的結構（form）、意義（meaning）、用法（function）形成較為完整的知識體系。

卷11練習原文如下：

Task 1. 根據句子意思，填寫職業單詞在橫線上。

1. A ________can build house.

2. A ________can get news.

3. A ________can help sick people.

4. A _________can help children to learn.

5. A_________can help people.

6. A_________can help sick people.

7. A_________can cook food.

8. A ________can drive school bus for pupils.

9. A ________can make machines.

10. A _________can draw pictures.

11. A _________can grow food.

12. A _________can write stories.

Task 2. 聽錄音，把人名與職業圖片連線。（圖略）

Task 3. 小調查，四人為一組，詢問組員的父母親的職業，并進行記錄。

Task 4. 閱讀短文，完成判斷題和填空題。（文略）

支架3：課后搭建支架，輸出語言，運用語言

學生在課中已經掌握了句型知識，接下來筆者在課后練習卷12構建支架3，通過補全對話的形式強化該知識的運用。

卷12練習原文如下：

課后練習：根據上下文，從方框內選擇恰當的單詞填空，把對話補充完整。

fathers，about，grow，favorite，do，there，dont，he，she，get

A： Hello， whats your_______ job？

B： _____ is a policeman.

A： What _______ your mother？

B： ______ is a teacher.

A： Do you want to be a teacher when you grow up？

B： No， I__________.

A： What _____ you want to be when you ______ up？

B： I want to be a reporter.

A： Do you ________ news？

B： Yes， I do.

A： Are_______ any news books in your study？

B： Yes， there are.

A： Whats your _______ subject？

B： My favorite subject is Chinese.

經過了課前（搭建支架、輸入語言、感知語言）、課中（搭建支架、形成語言、操練語言）、課后（搭建支架、輸出語言、運用語言）這三個環節，并且結合調查問卷和個案訪談，筆者得知學生在特殊疑問句的運用能力方面有了較大的進步，較以前更加了解句子的結構和用法，也對句子的學習有了更深一層的認識。

責任編輯 魏文琦

實習編輯 顏 媛