新課改下語文幸福課堂構建研究

徐文慧?オ?

幸福課堂，是新課程改革倡導的一種新的教學理念，它以學生為本，追求課堂教學的“幸福度”，旨在打造生態、高效、和諧、發展的語文課堂，從而讓師生共同享受生命成長的快樂，在成長中收獲幸福人生。對此，筆者從自身教學實踐出發，就新課改下初中語文幸福課堂的構建略談幾點看法，以作拋磚引玉之石。

一、 讓美讀在幸福中低吟淺唱

美讀是朗讀的高級形式，其特點是以聲傳情 ，以情感人。美讀得其法，往往可以曲盡其妙，事半功倍，使學生與作者心靈相通，進而體味出作品蘊含的情感美。在初中語文課堂教學中，教師要重視美讀，注意突出讀的指導方法，傳授語氣、語速、語調、重音、停頓、節奏等朗讀技巧，引導學生有感情地朗讀，美美地賞讀，用心體會，細細品味，讀出情感，讀出韻味，讀出領悟，讓幸福在相遇美讀中低吟淺唱。

比如，朱自清的《春》一文處處充滿輕松、明快的氣息，是美讀的典范。教師應指導學生帶著愉悅的心情去美讀，通過美讀感受江南春天的溫柔和催人奮進的力量。“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，這是對“盼春”的描寫， “來”和“近”應重讀，讀時語調上揚，語調舒緩，以讀出作者對春天來臨時的欣喜和急切之情。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼，山/朗潤起來了，水/漲起來了，太陽的臉/紅起來了”，這是“繪春”的開始，“剛睡醒”、“張開”、“朗潤”、“漲”、“紅”等詞為強調性重音，讀時語調稍微加快，讀出萬物復蘇，春日融融的暖意。

“小草/偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”中“偷偷”、“鉆”應重讀，讀出春天里小草生命的頑強。“風/輕悄悄的，草/軟綿綿的”，應放慢速度和節奏，多用虛聲，讀出人們在春景中陶醉的情形。語言是有溫度的，或熾熱激揚、或溫婉輕柔、或豪邁奔放，或鏗鏘有力，這樣的朗讀能夠喚醒沉睡的文字，賦予課堂靈氣，觸發學生情感共鳴。

二、讓質疑在幸福中自然流淌

幸福的課堂強調關注學生生命的成長，這樣的課堂應注重隨時把問題的權利還給學生，鼓勵學生敢于質疑，樂于質疑，不斷發現問題、提出問題、解決問題，讓學生的思維在課堂中自然流淌，從而生成智慧，涌動著生命的靈性。在初中語文教學中，教師要遵循學生的認知發展規律，營造思考探究和互動交流的平臺，讓學生在自主質疑中不斷碰撞思維，相互啟發，取長補短，共同進步和提高。

比如，教學魯迅《孔已己》一文時，文章的結尾處這樣寫道：“我到現在終于沒有見——大約孔已己的確死了。”在學習時，有學生提出疑問，老師，我認為這句話存在語用錯誤，既然是“大約”，為什么又說“的確”，這樣用不是更加矛盾了嗎？于是，筆者在此基礎上繼續追問：“把一組相互矛盾的詞語用在一起確實不大妥當，那么作者這樣寫有何用意？”學生經過積極思考、深入分析、合作交流，最終得出這樣一個結論：“大約”表示猜則，說明孔乙己這樣一個可有可無的人，人們對他的生死并不關心；“的確”表示一種事實，說明在黑暗社會背景下，被封建禮教扼殺是孔乙己悲慘命運的必然歸結。

這樣，通過質疑、議疑、析疑、釋疑，不僅培養了學生的創造性思維，增強了學生自主分析和解決問題的能力，而且讓課堂洋溢著生命活力，讓學生享受到探究的樂趣和成功的喜悅。

三、讓體驗在幸福中盡情綻放

體驗內化是語文教學的本原追求。在初中語文教學中，教師要關注學生生命意義的建構，尊重學生的閱讀和生活體驗，圍繞教學目標，巧設有效的學習活動，引導學生積極參與、自主探究、實踐體驗，并善于捕捉生活元素和焦點信息。引導學生交流討論，說出自己的獨特感受和體驗，潛移默化地從中受到情感的升華、思想的啟迪、精神的陶冶，獲得對自然、社會、生活的有益啟示，對真、善、美的心靈啟迪，從而張揚學生個性，讓學生在相遇體驗中體味到幸福的馨香。

譬如，教學契訶夫《變色龍》一文時，筆者首先要求學生根據自己的理解，將文章改編成情景劇，并以小組為單位，進行角色扮演，讓學生在親身演繹中感受人物形象。然后讓學生用四字短語或成語概括出主人公奧楚蔑洛夫這一人物形象的性格特征，學生熱情高漲，紛紛舉手回答，見風使舵、欺下媚上、趨炎附勢、溜須拍馬……，接著，趁熱打鐵，聯系生活實際，引導學生交流討論，你認為文中主人公奧楚蔑洛夫的為人處世原則是否可取？為什么？作為今天的中學生，我們應該做一個怎樣的人？有學生說：“我們應該做一個始終堅持自己立場的人，不為外界所誘惑”；還有的學生說：“我們應該做一個高尚、有道德的人，有強烈的正義感和責任感。”這樣，通過相遇體驗，實踐內化，陶冶了學生的情操，健全了學生的人格，塑造了學生的心靈。這樣的課堂把學習的主動權交給學生，學生學有所思，學有所樂，學有所得，學有所用，無疑是幸福的。

總之，教學是無止境的相遇，在語文課堂教學中，教師應立足教學實際，優選有效策略，帶領學生體驗相遇的幸福，演繹真情真意的課堂。

作者單位：江蘇省海安縣白甸鎮初級中學（226681）