小組合作學習背景下的古詩文教學舉例

沈明明?オ?

傳統的古詩文教學，一貫重視“言”，而忽略“文”，對文言實詞、虛詞的用法意義，文言句式及相關文言現象進行重點講解，很多老師已經形成了講解古詩文的一般套路，即：介紹作者及寫作背景，講解重點字詞，翻譯串講，概括文章主題。教師擔心學生知識點掌握有所疏漏，事無巨細，樣樣包辦，總認為講得越細，學生就能掌握得更扎實。又反復運用默寫、過關、檢測等手段，師生都是身心俱疲。這種教學模式套路老化、模式僵化，將原本鮮活的經典文化精粹講得面目可憎，令人生厭，很大程度上阻礙了學生學習古詩文的熱情和興趣。

在使用小組合作來解決古詩文學習后，這種困境得到了較大改觀，現以蘇教版初中語文

《口技》一課的教學為例，談談小組合作學習在古詩文教學中的運用。

一、導入新課，整體感知

大自然中無奇不有，有鸚鵡學舌，能把人的說話模仿得惟妙惟肖，也有人會口技，將自然界的聲音生動呈現，今天我們就來欣賞一場神奇的口技表演。讓我們一起來學習課文《口技》。

二、初讀課文，正音認形

1.檢查學生課前預習情況

借助《古漢語詞典》了解生字詞的音、形、義。

反復朗讀并根據書下注釋及自己已有知識，初步感知課文內容。

2.朗讀課文

教師范讀，學生在聽讀過程中把握節奏、重音，檢查字詞讀音。

自讀：學生放聲自由朗讀，讀準字音，把握斷句，列出難解詞語。

選讀：小組推選代表讀，其他同學評議。

三、再讀課文，整體認知

1.小組合作學習

組內誦讀課文，小組合作討論學習較難理解的文言字詞及語句，疏通課文大意。

2.小組活動

這位口技表演者演繹了一個什么樣的故事？這個故事情節的發展變化是由哪些表示時間的詞語推動的？（小組活動找出文中表示時間的文言詞匯：既而，少頃，一時，是時，忽，未幾，忽然，俄而。故事情節：驚醒——入夢——大火。）

四、合作探究，欣賞研究

學生小組合作討論探究以下內容： 文中開篇有個字統領全文，請找出來，并指出文中哪些地方體現了這個字（善）；小組活動：合作研討課文，說說作者用怎樣的方法將表演的精彩之處生動呈現？ 明確：表演內容十分逼真，表演道具非常簡單，觀眾們的反應較形象；思考品味。

課文中3次描寫觀眾的反應，這些描寫的目的是什么？（明確：這是側面描寫，以此烘托口技人表演技藝的高妙。）介紹并分析正面描寫和側面描寫。文章的開頭和結尾都介紹了表演所用的道具，這算不算是贅筆呢？（不是。明確這里是前后照應，以此強調表演道具的簡單，從而襯托出表演者的技藝高超。）

五、三讀課文

提出課堂學習中的疑問，進一步深入理解課文。由小組總結概括本節課學習內容。

六、拓展遷移，寫作訓練

結合《口技》的寫作方法，嘗試用正面描寫與側面烘托相結合的手法描寫一個場景，字數100字左右。文言文教學課例《口技》的教學過程可以分為這樣幾個步驟：導入新課，整體感知；誦讀課文；再讀課文，整體感知；合作探究，欣賞研究；再讀課文，質疑問難；遷移拓展，寫作訓練。

在誦讀課文環節，學生通過反復的、形式多樣的讀，培養朗讀文言文的語感。尤其在小組內的互讀，可以面對面地直接展示，能及時得到組內的反饋信息，有利于學生對字音、字形的直接把握。

在學習字詞，疏通課文大意這一環節，學生使用自主學習和小組合作學習的方式解決問題。這樣既培養他們獨立解決問題的能力和意識，同時改變了原來文言文教學慣用的串講模式。把問題放在小組中合作解決，讓小組各成員在相互合作與相互質疑中，碰撞思維的火花，用自己的方式構建積極的意義，在小組合作的基礎上，教師適時加以提醒和點撥，以達到更為理想的學習效果。

尤其是在合作探究，欣賞研究這一環節。傳統的課文內容賞析環節由教師領銜擔當，一手包辦，學生只管埋頭苦記，學生的學習興趣和學習效果可想而知。通過小組合作這一方式，學生組內合作探究課文內容，探求口技表演者表演的精彩之處，分析其采用的描寫手法，用小組集體展示的方式在班內進行交流展示。

學生在合作與交流中，點燃思維的火花，形成團隊合作的意識與能力，并在合作學習中找到了自己在課堂和小組中的角色定位，獲得了認同感和成就感，極大激發了學生的學習熱情，學習效果更是讓人滿意。

作者單位：江蘇省南通蘇通科技產業園區實驗中學（226019）