寫作教學(xué)生活化實(shí)施策略

徐春麗?オ?

作文，占據(jù)了語文成績的半壁江山；寫作，是中小學(xué)師生心中長期的隱痛。在高舉應(yīng)試大旗的今天，為了謀得高分，老師又不得不去教，學(xué)生又不得不去寫，這是多么無奈的痛！在教得無法，學(xué)得無招的情況下，寫作必定變成為了湊字?jǐn)?shù)去編造故事；為了高分，去背作文套作文。整個寫作過程，成了編織文字，弄虛作假，投機(jī)取巧的過程。嚴(yán)重違背了“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程”的宗旨。

因此，筆者呼吁把作文與生活結(jié)合起來，真實(shí)地寫作，寫生活作文。什么叫“生活作文”呢？生活作文是要以生活為寫作的對象，以生活中的事為題材，真誠地去認(rèn)識周遭的人、事、物，表達(dá)個人對現(xiàn)實(shí)世界和日常生活的真實(shí)感受，發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)自己對生活的感受。

下面筆者就來具體談?wù)勆罨瘜懽鹘虒W(xué)實(shí)施的策略。

一、讓學(xué)生養(yǎng)成誠信寫作的習(xí)慣

作文即做人。引導(dǎo)學(xué)生說真話訴真情，不但是生活化寫作的一項(xiàng)重要原則，也是學(xué)生日后誠信做人的所需。學(xué)生作文中之所以會充斥著“假”、“大”、“空”的內(nèi)容，特別是考試中為了博同情贏高分，動不動就編造個“父母雙亡”、“遭遇車禍”、“從小被親人遺棄”等悲慘

的事跡，大多時候，是因?yàn)槔蠋煹目v容。老師輕易就給了這樣的假作文高分，以致學(xué)生嘗到了甜頭，以后的作文中就更是造假連連了。作為老師，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績固然重要，但更重要的是關(guān)注學(xué)生心靈、人格的健康發(fā)展。試想，一個為了分?jǐn)?shù)，可以置父母生死、名譽(yù)不顧的人，可以不惜造假，這樣的人長大后為了達(dá)到自己的目的有什么事做不出來呢？所以，老師一定要在寫作教學(xué)中把好育人關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生說真話訴真情，養(yǎng)成誠信寫作的習(xí)慣，這樣，寫作才會迎來真實(shí)的春天，學(xué)生才能成長為一個有著誠信品質(zhì)的好公民。

二、從生活中養(yǎng)成觀察的習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了觀察生活、從生活中搜尋題材的習(xí)慣，寫作就有了“源頭活水”。當(dāng)然，讓學(xué)生觀察生活、從生活中搜尋題材，首先得教給學(xué)生觀察、搜尋題材的方法。觀察，就是仔細(xì)地察看。人認(rèn)識外界的事物，最直接的方法就是用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴嘗，用鼻子聞，用手觸摸，用腦袋記憶、分析、聯(lián)想。所以，我們可以告訴學(xué)生在觀察時，要充分地調(diào)動多種感官，運(yùn)用聯(lián)想、想象的方法；在尋找寫作素材時，首先想到的是真實(shí)的生活，而非自己去捏造故事。

其實(shí)，生活有多廣，寫作的內(nèi)容就有多廣。我們要建立一種“大語文”觀，讓作文內(nèi)容生活化，帶著學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)、感悟、品評生活，將生活作文教學(xué)策略的實(shí)施趨向?qū)嶋H化。老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活的方式有多種多樣，如布置學(xué)生周末跟父母去菜市場買菜，觀察下父母是怎樣買菜的，然后自己也試著體驗(yàn)一下買菜的滋味，最后寫一篇有關(guān)買菜的文章。

三、進(jìn)行隨筆性的寫作

王榮生教授說，從寫作的內(nèi)容來劃分，寫作可分為“功能性寫作”、“創(chuàng)意寫作”、“隨筆寫作”這3類。筆者認(rèn)為，要讓寫作回歸真實(shí)，就應(yīng)該多鼓勵學(xué)生進(jìn)行隨筆性寫作。隨筆性寫作是一種以隨筆為主要寫作方式的生命化寫作教學(xué)體系。它的表達(dá)形式很自由——是“隨”，其內(nèi)斂收合的原則是寫作個體本真的語言，是鮮活明亮的生命體，對此，對于“隨筆”最本質(zhì)的理解，是“隨心”、“隨性”。這樣的寫作，減少了對學(xué)生寫作內(nèi)容上，表達(dá)形式上的制約，自然就更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能自由地寫自己想寫的事、抒自己想抒的情、生發(fā)自己想生發(fā)的議論，這樣就可以很大程度上避免虛假寫作。

四、作文命題交際化，評價方式多元化

周子房博士曾指出：“生活世界里的寫作，一定是為了特定的讀者，為了特定的目的而進(jìn)行的交際活動。”對比下我們大多數(shù)時候的寫作教學(xué)，是否都是丟一個題目給學(xué)生，提出幾點(diǎn)寫作要求，而后讓學(xué)生自己寫去。長期以來，我們的學(xué)生不知道為什么而寫作，為誰而寫作，這樣的寫作導(dǎo)致我們的學(xué)生為了完成老師的寫作任務(wù)、為了考試獲得好成績，機(jī)械模仿、套作、甚至抄襲作文，虛假寫作。要改變這種現(xiàn)狀，其中一個策略就是將作文命題交際化。依照生活中的情境或模擬生活中的情境，命制題目。

此外，作文評價的方式一定要多元化。受老師個人喜好的影響，評價不能主觀性太強(qiáng)，失之客觀。所以作文評價應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的模式，讓多元化的方式進(jìn)入。如充分發(fā)揮學(xué)生的自評與互評方式，讓作品的讀者不再只是老師一人，讓學(xué)生在自評、互評中反思、學(xué)習(xí)、激勵。也可以適當(dāng)?shù)刈尲议L來評價孩子的作文，讓學(xué)生在寫作時除了養(yǎng)成讀者意識，還要養(yǎng)成目的意識。

當(dāng)然，初中語文生活化寫作的教學(xué)策略還有很多，我相信只要教師們深入研究、積極探索，一定能找到更多更好地生活化寫作的途徑。讓學(xué)生真正樹立“大語文”觀念，從真實(shí)的生活出發(fā)，抒發(fā)真情實(shí)感，去掉虛假寫作，回歸寫作的本真。

作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)喬梓學(xué)校（315200）