“指向寫作” 的閱讀教學探索

孫春霞?オ?

管建剛老師提出閱讀應“指向寫作”，因為“指向寫作”的閱讀能使閱讀與寫作融為一體，使閱讀落實到寫作上，形成合力，構成一個相互照應、遷移、促進的優化的教學系統。筆者在自己的語文教學實踐中對“指向寫作”的閱讀進行了嘗試。

一、在閱讀中學習“緊扣中心寫作”

學一篇課文，首先讓學生帶著下面3個問題閱讀文章：大家先看題目，請你猜猜文章會寫些什么？讀過課文后，你能說說文章寫了什么內容嗎？你從文章中讀出了什么？請談談你的體會。先解決這3個問題，對學生把握作品主題、明確寫作的根本原則有很大作用。接下來在學生已了解了課文大意、體會到作者的寫作目的后，再用以下問題逐步引導學生：你為什么有這樣的體會？你從哪些地方感受到作者的這種感情或思想？等等。學生在思考分析的過程中，就會有所體會和發現，然后在自己的寫作中加以運用。如果老師再稍加點撥，明確此方法，效果會更佳。這樣學生就從閱讀中學習了緊扣中心寫作的方法。

例如在教學《最后一課》時，首先讓學生在創設好的情境中認真閱讀課文，學生讀完后，我請學生思考：小說講述了一個什么故事？你從故事中感受到了作品中人物什么樣的思想感情？絕大部分學生讀完后都能用簡潔的語言概括出小說的主要內容，并體會到主人公強烈的愛國之情。在此基礎上，教師再讓學生讀課文，思考分析：你從哪些地方看出主人公的愛國之情？教師把學生分成男女兩大組，各負責一位主人公。在競爭、快樂的氣氛中，學生積極主動、認真努力地尋找答案。在“尋找——找到——討論——回答——等待老師評價”的過程中，學生的潛意識里可能有了這樣的印象：作者借助韓麥爾先生和小弗郎士兩個人，對他們進行細致的語言、動作、心理、外貌等描寫，就把法國人民的愛國之情表現得淋漓盡致了。

二、在閱讀中學習“語言運用技巧”

師：請大家自由出聲朗讀第2～3段，讀完先獨立思考，然后分組討論：

1.高郵的鴨蛋鼎鼎有名，從這兩段中哪些地方可以看出來？

2.高郵鴨蛋為什么會這樣有名？ 請概括出高郵鴨蛋的特點，并分析作者是怎樣寫這些特點的。

（待學生思考、交流后，請學生回答第一個問題。）

生1：有3處可以看出高郵鴨蛋名氣大。

第一處是“每逢有人問起我的籍貫，回答之后，對方就會肅然起敬：‘哦！你們那里出咸鴨蛋！”

第二處是“上海的賣腌臘的店鋪里也賣咸鴨蛋，必用紙條特別標明：‘高郵咸蛋?！?/p>

第三處是袁枚的《隨園食單·小菜單》有“腌蛋”一條，寫的就是高郵的鴨蛋。袁枚是清朝人，說明至少在清朝高郵的鴨蛋就已經很有名了，歷史悠久。

師：找得很準確，且第3處分析到位。那前兩個句子中哪些詞語或短語突出了高郵鴨蛋名氣大呢？

生2：“每逢……就……”、“ 必” 、“特別” 。

生3：老師，還有“肅然起敬” 。

師：我也覺得是這些詞。那我們來看看這些詞的表達效果。我們先把句中的“每逢……就……”、“ 必” 、“特別”去掉，看看效果有什么不同？

（生讀后對比、談體會，然后教師依據學生回答提煉出下面的話。）

師：虛詞雖小作用大，強調突出就靠它。大家再來看“肅然起敬”這個詞。

肅然起敬的意思是十分敬重，讓人油然生出恭敬之情。按常理，“哦！你們那里出咸鴨蛋！”人們說這一句時，心中應該是懷有一種驚奇，可是作者卻說人家因為他家鄉有咸鴨蛋就產生恭敬之情，這個詞能讓你讀出什么來？

生4：讀出作者的自豪之情。

生5：還有一點兒幽默。（課堂上有部分學生表贊同。）

師：大家的語言感覺真棒。作者就是把“肅然起敬”這個詞大詞小用、創設出了幽默，表達出了“自豪”。這一部分里，像這樣既幽默又飽含自豪之感的句子有好幾個呢！大家找一找。

生6：我對異鄉人稱道高郵鴨蛋，是不大高興的，好像我們那窮地方就出鴨蛋似的。

然后，教師和學生一起就這3個句子討論分析，體會語言藝術： 文言詞匯——典雅，使文章多了書卷氣；大詞小用、文白夾雜——幽默有趣；口語白話——親切，富有生活氣息。

接下來分析第二個問題“高郵鴨蛋為什么會這樣有名？ 請概括出高郵鴨蛋的特點。并分析作者是怎樣寫這些特點的。”讓學生找到以上語言技巧的具體體現。

寫作能力是語文素養的綜合體現，“指向寫作”的閱讀教學對學生寫作能力的培養和提高更有效。愿我們的學生早日妙筆生花！

作者單位：江蘇省南京市浦口區第三中學（211809）