中小學(xué)品德課教材中欺侮問題的缺失與改進

摘 要 校園欺侮是指發(fā)生在學(xué)校范圍內(nèi)，未成年學(xué)生中的強勢個體或群體對弱勢個體或群體的故意的、經(jīng)常的和反復(fù)出現(xiàn)的攻擊性行為。當(dāng)前我國中小學(xué)品德課教材中存在欺侮問題缺失的問題。為了消解校園欺侮問題，教材編寫者應(yīng)該圍繞欺侮問題重新編排教材內(nèi)容；地方教育部門和學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實際情況，開發(fā)相應(yīng)的地方課程教材和校本課程教材；教育實踐工作者應(yīng)該利用多種教育方式和教育活動，彌補現(xiàn)行教材的不足。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)生 欺侮問題 品德課教材

當(dāng)前我國中小學(xué)生中欺侮問題頻頻發(fā)生，在中小學(xué)生欺侮問題的成因中，學(xué)校教育是最主要的因素。關(guān)乎中小學(xué)生思想品德成長的“品生”、“品社”和“思想品德”課程中，教師教學(xué)是否給學(xué)生傳達了同伴間人際交往的正確觀念，這是值得分析和研究的。教師教學(xué)的方向和質(zhì)量往往不僅受其個人知識水平、態(tài)度等因素的影響，更重要的是受到了教師所依賴的教材的限制和影響。因此，本文以分析人教版品德課教材中涉及欺侮問題的內(nèi)容為例，揭示當(dāng)前教材中有關(guān)中小學(xué)生欺侮問題的缺失，并提出相應(yīng)的改進對策。

一、中小學(xué)生欺侮問題的基本特征

20世紀(jì)七八十年代，挪威學(xué)者奧爾韋斯（Dan Olweus）的《學(xué)校中的攻擊：欺侮者與受害者》一書開啟了中小學(xué)生欺侮問題研究的先河。奧爾韋斯從受害者的角色角度界定了校園欺侮問題，即“一個學(xué)生反復(fù)的或長期的成為一個或多個的負(fù)面行為的攻擊對象，這個學(xué)生即是被欺負(fù)或成為暴力行為的被害者”[1]。由于這一界定并沒有直接反映出欺侮問題的內(nèi)涵，他又在進一步研究中對“欺侮”作了直接的界定：“欺侮是指強勢個體對弱勢個體持續(xù)施行的故意的攻擊性行為。”[2]但是，筆者認(rèn)為這一定義尚不能明確地區(qū)分欺侮與暴力（以及暴力犯罪）。欺侮與暴力都從屬于攻擊性行為，但是從實施方式、傷害程度、目的取向以及法律制裁等方面的比較來看，欺侮都是與暴力不同的概念。本文認(rèn)為：欺侮是指發(fā)生在學(xué)校范圍內(nèi)，未成年學(xué)生中的強勢個體或群體對弱勢個體或群體的故意的、經(jīng)常的和反復(fù)出現(xiàn)的攻擊性行為。據(jù)此，我們不難發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生欺侮問題的基本特征。

1.欺侮是發(fā)生在在校未成年學(xué)生間的一種單向的攻擊性行為

對行為主體（在校未成年學(xué)生）的明確和限定，可以使欺侮與其他一些校園暴力行為，例如糾集社會人員對“得罪”自己的同學(xué)的報復(fù)性人身襲擊，或者以搶奪他人財物為目的的犯罪行為相區(qū)別。同時，欺侮行為主要表現(xiàn)為一種單向的恃強凌弱。由于個體生理、心理等方面存在著的差異，造成了學(xué)生強勢個體或群體的形成，使得他們有條件能夠?qū)δ切┰谀骋环矫姘l(fā)展滯后的同學(xué)實施欺侮。例如：在身體方面，有的學(xué)生發(fā)育快，長得高，這就使得他們有條件對那些尚處在發(fā)育中的、身材矮小的學(xué)生實施欺侮，而且這一欺侮行為只會表現(xiàn)為身材高大的學(xué)生對身材矮小的學(xué)生的單向欺侮。

2.欺侮行為往往是故意的、經(jīng)常的和反復(fù)出現(xiàn)的攻擊性行為

從已經(jīng)揭發(fā)的校園欺侮事件來看，欺侮者對于自己的行為以及對于被欺侮者可能受到的傷害有著明確的認(rèn)知，但是他們?nèi)匀蛔龀隽艘欢ǖ钠畚晷袨椋@反映出了欺侮行為的故意性。同時，相關(guān)報道和研究也反映出，欺侮者對被欺侮者的攻擊性行為是經(jīng)常和反復(fù)出現(xiàn)的。這種經(jīng)常和反復(fù)出現(xiàn)的欺侮行為，既可能是指采用相同或類似的方式欺侮他人，例如習(xí)慣性地使用踢打或謾罵等方式攻擊其他學(xué)生，也可能是指針對某一被欺侮者的經(jīng)常和反復(fù)出現(xiàn)的欺侮行為。例如，發(fā)生在山東青島膠州市第十二中學(xué)的校園欺侮事件中，中學(xué)生小姜就長期受到班里一些同學(xué)的反復(fù)毆打和羞辱[3]。

3.欺侮行為會對被欺侮者造成嚴(yán)重的危害

校園欺侮行為首先會對被欺侮者的身體造成一定的傷害，甚至某些欺侮行為會危及到被欺侮者的生命安全。更為嚴(yán)重的是，欺侮行為會對被欺侮者的心理造成極大的沖擊和破壞，從而影響被欺侮者正常的心理發(fā)育。在以往發(fā)生的校園欺侮事件中，由于隨時有可能被欺侮，容易使被欺侮者精神壓力增大。同時，被欺侮者由于畏懼欺侮者的報復(fù)而不敢向教師或家長尋求幫助，這就容易導(dǎo)致沮喪、孤獨、無助感等消極情緒的產(chǎn)生。在精神壓力和消極情緒的共同影響下，被欺侮者可能會產(chǎn)生厭學(xué)、退避甚至輕生等心理和行為問題。正是由于中小學(xué)生間的欺侮問題會造成如此嚴(yán)重的后果，才要求我們著力解決這一問題，為所有青少年的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

二、我國中小學(xué)品德課教材中欺侮問題缺失的現(xiàn)狀與成因

依據(jù)本文對欺侮的界定，筆者對“人教版”品德課教材中有關(guān)欺侮行為的內(nèi)容進行了統(tǒng)計，見表1。

從統(tǒng)計結(jié)果來看，有兩個方面的特征值得關(guān)注：其一，無論是小學(xué)階段的品德課教材，還是中學(xué)階段的品德課教材，都未對校園欺侮問題進行專門的主題式討論，上表中的相關(guān)內(nèi)容僅僅是包含在與班集體建設(shè)、同學(xué)間人際關(guān)系處理等相關(guān)的主題中。其二，在詳盡程度上，上表中所列舉的內(nèi)容僅僅占據(jù)很少的篇幅，它們有的配有簡短的對話，有的甚至僅僅是作為某一主題中的一幅圖畫存在著，從而造成這些內(nèi)容所反映出的校園欺侮問題得不到明確的表征。這兩個方面的特征實際上反映出中小學(xué)品德課教材對于校園欺侮問題的忽視。

筆者認(rèn)為，中小學(xué)品德課教材中欺侮問題的缺失主要有以下幾個方面原因。

1.對校園欺侮問題存在的普遍性和危害性缺乏高度關(guān)注

雖然通過媒體的曝光揭示出了一些校園欺侮事件，但是不難發(fā)現(xiàn)，這些被曝光的欺侮事件往往具有兩個特點：一是被欺侮者由于無法忍受長期被欺侮而選擇了一些極端反應(yīng)之后才見諸新聞，如被欺侮者輕生或被欺侮者故意傷害欺侮者以達到報復(fù)目的的行為；二是欺侮者本人或其同伴通過網(wǎng)絡(luò)將實施欺侮過程的視頻公開并被網(wǎng)友發(fā)現(xiàn)之后才得以曝光，如“布鞋門”、“扒光門”、“針刺門”等校園欺侮事件，都是以這種方式曝光才受到全社會的關(guān)注。這一方面是由于欺侮行為發(fā)生的隱蔽性不易為教育者發(fā)現(xiàn)所造成的，另一方面，也與學(xué)校管理層面對于有關(guān)問題的管理和處理方式有關(guān)。總而言之，對于校園中普遍存在著的欺侮行為并未得到我們應(yīng)有的關(guān)注，而對于欺侮行為所帶來的嚴(yán)重后果也缺乏正確的認(rèn)識。

2.對校園欺侮問題的理論研究和實踐對策研究仍然比較落后

我國有關(guān)校園欺侮問題的研究起步較晚，這與對“欺侮”本身的研究起步較晚有直接的關(guān)系。早期研究者主要從“攻擊性行為”或者“暴力”的角度關(guān)注校園中的此類問題，這就造成了研究視角局限于直接的身體傷害，而忽視了言語手段或社交拒斥手段進行的欺侮，因而對問題存在的普遍性估計不足。直到20世紀(jì)90年代末，才由張文新等引入國外研究中的“欺侮”概念[4]，并在相關(guān)學(xué)者修訂了國外有關(guān)欺侮行為發(fā)生頻率調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，國內(nèi)研究者才開始通過在各地開展相關(guān)調(diào)查工作，開啟了對校園欺侮問題的研究之路。縱觀近十幾年的研究成果，國內(nèi)研究者有關(guān)校園欺侮問題的研究尚處在初始階段，這主要反映在三個方面，即引進和介紹西方相關(guān)研究的已有成果、關(guān)注對實際發(fā)生的校園欺侮行為的實證調(diào)查、對解決校園欺侮問題實踐對策的初步理論研究。通過十幾年的不懈努力，研究者已經(jīng)在理論研究和實踐對策研究上取得了一定的成果，但是對于層出不窮的校園欺侮問題和不斷變化的新情況，當(dāng)前研究仍然是不充分的。

3.教材編寫和修改滯后于校園欺侮問題實際發(fā)生的變化

校園欺侮行為除了具有普遍性、后果嚴(yán)重性以及發(fā)生的隱蔽性等一般特征之外，近幾年頻頻發(fā)生的校園欺侮事件也暴露出了一些新的特征：施辱主體低齡化，即近幾年發(fā)生的校園欺侮事件中，欺侮者多是14周歲以下的未成年；群體攻擊，即對被欺侮者的欺侮行為往往不是一人所為而是群體行為；起因簡單、形式多樣，即當(dāng)前我國發(fā)生的校園欺侮事件多是因為同學(xué)間的口角、嫉妒、早戀糾紛等引起的，并進而導(dǎo)致了不同形式的欺侮行為[5]。雖然由于教材的編寫和修改具有周期性，無法將這些新問題、新情況全部包含在內(nèi)，但是現(xiàn)有內(nèi)容中有關(guān)欺侮問題的缺失仍然是一個不爭的事實，并且會造成如前所述的危害。

三、我國中小學(xué)品德課教材中欺侮問題缺失的改進對策

消解中小學(xué)生中存在的欺侮問題已經(jīng)是當(dāng)下學(xué)校教育亟須解決的問題，課程中應(yīng)該包含相關(guān)教育內(nèi)容，以便促進中小學(xué)生對欺侮行為形成正確的認(rèn)識，并引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變、預(yù)防和反抗欺侮行為。因此，我國中小學(xué)品德課教材必須考慮在以下幾個方面做出改進。

1.教材編寫者應(yīng)該圍繞欺侮問題重新編排教材中的有關(guān)內(nèi)容

鑒于當(dāng)前我國中小學(xué)品德課教材中欺侮問題的缺失，筆者建議教材編寫者應(yīng)該將以下三個方面的內(nèi)容收入編排盡早提上日程。其一，在中小學(xué)品德課教材中增加有關(guān)欺侮問題的專門的主題式討論。如前所述，當(dāng)前我國校園欺侮問題普遍存在，并且具有了欺侮者年齡趨于越來越低的不良態(tài)勢，因此，通過增加有關(guān)欺侮問題的專門的主題式討論，可以幫助中小學(xué)生形成對這一問題的正確認(rèn)識，從而在一定程度上避免校園欺侮事件的發(fā)生。其二，中小學(xué)品德課教材應(yīng)該全面揭示欺侮行為的危害。欺侮行為實際上對欺侮者和被欺侮者來說，都存在一定的危害。前人的研究已經(jīng)獲得了有關(guān)被欺侮者的生理、心理和社會等方面的成果，欺侮者獨特的心理狀態(tài)和行為模式卻沒有得到較好的表征。其實，對于欺侮者而言，他們的心理狀態(tài)和行為模式可能是受到了家庭教育、社會不良因素等的影響，進而形成的一種對自我和與他人關(guān)系的錯誤認(rèn)知導(dǎo)致的，而如果在欺侮問題上沒有得到較好的引導(dǎo)，他們很有可能會走上犯罪的不歸之路。因此，中小學(xué)品德課教材中應(yīng)該將欺侮者和被欺侮者所面對的危害全面地反映出來，以便幫助中小學(xué)生形成對這一問題的正確認(rèn)識。其三，中小學(xué)品德課教材應(yīng)該增加系統(tǒng)的預(yù)防校園欺侮問題和自我救助的方式等內(nèi)容。校園欺侮問題的預(yù)防必須依靠每一名學(xué)生的共同參與，這就要求他們了解預(yù)防校園欺侮問題的方式，比如盡早報告班主任、尋找學(xué)生干部的介入或者社會性力量的介入，如專業(yè)的心理咨詢師的幫助等，從而在欺侮問題出現(xiàn)的初期就將其解決。而對于已經(jīng)處在欺侮問題中的欺侮者和被欺侮者而言，他們都須要了解自我救助的方式，比如通過教師的參與，處理他們與父母之間關(guān)系的問題，或者尋找專業(yè)的心理咨詢師的幫助等。也就是說，中小學(xué)品德課教材中應(yīng)該系統(tǒng)地包含上述內(nèi)容，從而為解決校園欺侮問題提供協(xié)助。

2.地方教育部門和學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實際情況，開發(fā)相應(yīng)的地方課程教材和校本課程教材

當(dāng)前我國實現(xiàn)的三級課程管理體制為開發(fā)適用于解決本地區(qū)和本學(xué)校校園欺侮問題的地方課程教材和校本課程教材提供了便利。這就要求地方教育部門和各中小學(xué)組織研究人員和一線教師，對本地區(qū)和學(xué)校中存在的校園欺侮問題進行系統(tǒng)的調(diào)研，并根據(jù)校園欺侮問題的性質(zhì)和特征，組織編寫相應(yīng)的教材。在此基礎(chǔ)上，通過開設(shè)校園安全課程，引導(dǎo)中小學(xué)生增強自我保護意識，正確認(rèn)識欺侮行為的危害，以及獲得自我救助的具體辦法。

3.教育實踐工作者應(yīng)該利用多種教育方式和教育活動，彌補現(xiàn)行教材中的不足

教材的編制和修訂是一項系統(tǒng)工程，具有周期性特點。因此，在當(dāng)前品德課教材修訂前，一線教師可以針對當(dāng)前校園欺侮問題的實際情況，利用多種教育方式和教育活動，彌補現(xiàn)行教材中欺侮問題缺失的不足。例如：一線教師可采用課外活動、班會討論等形式，有意識地引導(dǎo)中小學(xué)生關(guān)注和認(rèn)識欺侮行為的成因、危害；通過家長開放日的機會，邀請家長們走入孩子們的生活世界，借此機會解開親子之間的矛盾；引入社會性力量的介入，為學(xué)生進行專業(yè)的團體心理輔導(dǎo)等。

參考文獻

[1] 萬赟.美國中小學(xué)校園欺侮現(xiàn)象之研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

[2] Olweus，D.Aggressors and the irvictims：bullying at school[J].School Psychology International，2000（1）.

[3]常被同學(xué)欺凌上廁所被直播16歲中學(xué)生從4樓一躍而下[DB/OL].http：//n.cztv.com/lanmei/928184.html.2015-5-15.

[4] 張文新，武建芬，程學(xué)超.兒童欺侮問題研究綜述[J].心理學(xué)動態(tài)，1999（3）.

[5] 周常穩(wěn)，任銳.中小學(xué)學(xué)生欺辱事件的特點、成因及對策[J].教學(xué)與管理，2015（28）.

[作者：劉靖華（1981-），女，遼寧海城人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院在讀博士研究生，遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院講師。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】