感受美國教育

萬能艷

2014年11月29日，我作為“湖北省小學優秀教師教學能力培訓班”成員，前往美國訪問。帶著一份激動、期待和好奇，我們抵達了美國。培訓內容既有理論講座與觀摩，也有交流與討論，更有讓我關注的“影子教師”體驗。在培訓中，我初步了解了美國學校的教學理念、方法及課程設置等情況，原本對美國教育含混的認識漸漸變得清晰，心中的疑惑也有了大致的答案。

感受美國教育的核心

在訪問交流中我發現，美國人普遍認為教育與宗教同樣是一種信仰，而不是出于一種純粹的功利目的進行的活動，因而人們對教育具有對宗教般的虔誠。美國政府和民眾都認為教育是推動國家和社會發展的關鍵力量，而教育實際上已經成為美國的支柱之一。

美國倡導教育機會平等和教育公平，并由此形成美國教育的多元性、開放性、國際性、靈活性（國家沒有統一的教育制度，50個州就有50種教育制度）的特點，使美國教育既能滿足不同人群、不同層次人們的需要，又能充分體現人的個性，使教育充滿活力和生機。

美國教育的目標并不是培養天才，而是培養公民，因此十分注重人文精神的培養。人文精神本質上是一種自由、自覺、批判的精神，包含對善惡、美丑、是非的判斷能力、寬容精神、尊重與合作精神、人與自然的和諧相處等。

美國學校教育崇尚思想自由，他們認為這是教育的靈魂。因此，鼓勵學生獨立思考、質疑一切是美國人普遍認同和認真實踐的一種教育理念。美國人認為，讓孩子們具備批判性思維，才會增強其獨立思考的能力，才能使其孜孜不倦地追求真理，真正做到“吾愛吾師，吾更愛真理”。

大量嶄新的理念在短短幾天里涌入腦海，并在頭腦里激起一次次的風暴，它們給我震撼，讓我重新審視國內的教育和自己的教學，給自己未來的前進方向提供了參照。

在美國訪問的8所學校都呈現出了美國教育的共性，但他們各自的特色同樣鮮明，尤其是圣安德魯學校很具有代表性。

圣安德魯學校于1938年成立，是一所從小學到高中的完全學校，是全美僅有的8所和哈佛大學教育學院合作的學校之一，并同時和約翰霍普金斯大學教育學院合作，多數教師都擁有所教授課程相關專業的碩士或博士學位。學校希望老師們通過探究，找到更好地幫助孩子們學習的有效途徑，減少學生的學習障礙，使學生潛能得到更好開發，讓學生有幸福感地去學習。

在訪問中得知，該校一年級至六年級有體育課，六年級以上體育屬選修課，一年有三個學期，但兩個學期必須選修體育內容。九年級開始是走班制，沒有固定的教室，自己覺得在哪些方面有天賦和興趣，可以自由選擇。老師也要對學生的情況進行考核，幫助他們確定選修的內容和難度。美術和音樂是必修課。十一年級開始可以選擇學習大學科目。

我們了解了學校開設的基本課程以及學習效果等，得知學校非常重視學生與社會的聯系，比如開設了社會課，讓學生了解美國社會現狀，如流浪漢的生活等。學校非常注重培養和發展學生的興趣特長，目前一共有25個社團，都是由學生自己組織的，而且都開展得有聲有色。在相互交流環節，我們問到學校有沒有教師上公開課、組織教學競賽，回答是：沒有。教師的教學普遍是集體合作、探究，注重學生的學習效果。學校對于考評教師主要有七個指標，校長做最終評價，而其中就有一條是要求所教學生60%達到合格（殘疾學生學習是否合格由教師自定標準）。

“影子教師”的體驗

本次學習，給我帶來最大收獲的是當了兩天影子教師的經歷，它讓我親歷了中美教育的差異并加以對比觀照。而對每一位來訪的老師來說，這都是一次對教育的重新審視和認識。

走進維拉小學校園的第一天，我被安排在四年級的一個班，班上有25名學生。早上8：50，孩子們紛紛走進教室，做自己想做的事。到了9：05，班上的電視屏幕里兩位主持人開始播報上課儀式，首先是升國旗，孩子們迅速站端正，開始唱國歌。接下來播放了一段國家領導人還有明星們的講話，內容是鼓勵孩子們好好學習等。9：20，5名學生由一位老師帶出教室（事后知道是上五年級的數學去了），老師開始講授新課。我們聽了一節語言課，學習同義詞和和反義詞，課堂上老師并沒有運用很多的教學方法，主要是一邊引導學生回答，一邊在黑板上書寫。20分鐘后，大部分學生開始做作業——分別找出三個意義相近和相反的單詞。10分鐘后交流分享。接著老師進行了一組一對一和四組一對四的輔導，也就是分層次教學。

10：50，那5名學生回班。10分鐘后，集體排隊到音樂教室上音樂課。在音樂課上，先做和唱歌有關的小游戲，然后學習樂理知識。11：30，學生又排隊到隔壁體育館上體育課。體育館內錯落有致地擺放著五類項目——跳繩、爬繩、滾翻、倒立和平衡木的器材，每組器材都粘有動作分解圖片和說明，同時還放著相應的視頻。課的開始，主講老師講解，兩位助教分發圖解卡片。5分鐘后，學生按照分組到指定的運動場地，根據圖片的提示和視頻的動作示范，認真地進行練習。下午的數學課，和上午一樣，教師同樣注重分層教學在課堂中的運用。讓我們驚訝的是：學生沒有課本，教材都在網上，老師自己設計每一天的教學方案，老師可以用網上的教材和參考標準，也可以根據學生的實際情況自己設計教學內容。

第二天一早，我想到體育館去看看。當時碰到團長和翻譯，他們認為第一節不會安排體育課，但我還是邀請翻譯陪我去。沒想到體育館還真的有學生在上體育課，而且是殘疾學生的體育課，8位老師9個學生，讓我既驚訝又震撼。他們的學習內容有聽音樂往返跑、徒手操、走平衡木、左右滾翻。9名學生中有一名不能正常行走，戴著頭盔；一名學生坐在椅子上，時而哭鬧，時而在地上打滾；還有一名高個子女生，高興了就聽老師的，不高興了就哭鬧，兩名老師帶著她打保齡球，打中了，老師就跟她擊掌，等她高興了再跟她講道理。其他的學生在另外幾名當班老師的帶領下，完成學習任務。教師用愛心、耐心和責任心填補了孩子生理上的缺陷。看著孩子們在教師的引導下圓滿地完成了學習任務，我的眼里泛起了感動的淚花，不由得向老師們豎起了大拇指。

后面的時間我就蹲守體育館和音樂教室，看到所有年級基本上是同樣的上課程序。年齡越小，要求的難度則越低，但教師對學生的關注度都是一樣的，這就是我看到和體驗到的維拉小學的課堂教學，充分體現了因材施教的理念。

兩天影子教師的經歷，讓我看到了美國小學教師的工作內容和強度，同時也發現，他們的課堂基本上是活而不亂，形散而神不散。主班教師從8：30進入教室到10：50，從沒離開教室，也沒有做任何與教學無關的事，特別是助教也總是不停地指導學生，臉上總是洋溢著笑容。我覺得這些教師雖然很辛苦，但很幸福，學生間也沒有任何相互影響，他們動中有靜，靜中有獲。

作為一名在教學一線工作了25個春秋的教師，不管走到哪個學校，首先關心的是教學。這次美國之行，做影子教師時體驗到的分層教學是我感觸最深的。分層教學是美國教育的一大特色，它讓教育公平不是一句空話，而是落到實處。比如控制班額、對困難生進行面對面授課、對優等生的精英教育等，都成為分層教學發揮實效的有力保障。

美國之行為我打開了一扇“門”，讓我終生難忘。◆（作者單位：湖北省武漢經濟技術開發區三角湖小學）