基于微視頻案例的職前教師翻轉課堂教學模式研究*

陽亞平

(福建廣播電視大學，福建 福州 350007)

基于微視頻案例的職前教師翻轉課堂教學模式研究*

陽亞平

(福建廣播電視大學，福建 福州 350007)

職前教師作為未來教師重要培養對象，其專業成長已成為一大研究熱點。綜觀當前傳統視頻案例教學,存在著實踐與理論脫節、針對性不強、理論指導泛化等問題，迫切需要尋找一種針對性強、高效的視頻案例教學模式。本文在分析了傳統視頻教學案例的基礎上，提出一種具有顛倒學習過程、視頻碎片化、任務驅動、問題導向、實踐與理論同步結合、隱性知識的獲取和顯性化等特色的微視頻案例設計方法,并試圖構建基于微視頻案例，旨在促進職前教師專業成長翻轉課堂教學模式，為職前教師的專業成長提供指導和借鑒。

微視頻案例 職前教師 專業成長 翻轉課堂 教學模式

一、研究背景

教師專業成長是教育界學者關注的一個熱門話題。在新課程改革的背景下，促進教師的專業化發展已經成為提升教育質量的重要途徑。教師的職前培養更是廣大學者的關注點，因此，如何促進職前教師的專業成長已成為當前國內外教師教育的研究熱點。我國對職前教師的培養方式以師范生在課堂上教師的口耳相傳為主，觀摩課堂教學機會甚少，缺乏真實的教學情境，難以激發未來教師的教學熱情。不過，楊麗君在對職前教師教學能力培養現狀的調查中發現，職前教師對視頻案例教學普遍持積極肯定的態度，而且迫切希望能為他們提供更多更有針對性和有效性的視頻案例教學資源[1]，豐富課堂教學形式，引導學生進入真實職業情境中，激發職前教師的學習熱情。

隨著信息技術的迅猛發展，國內外在線教育領域掀起了一陣MOOC教學浪潮，一種新型教學模式即翻轉課堂教學應運而生，而且深受廣大教師的喜愛，而微課，作為翻轉課堂主要的數字化資源形態，以其“短、小、精、趣”的特征，贏得了廣大教師的喜愛，并在國內外教育領域迅速發展。本文試圖借鑒MOOC教學經驗，分析職前教師專業成長途徑和視頻案例的特點，尋找翻轉課堂與視頻案例教學的契合點，探索出一種新的基于微視頻案例的翻轉教學模式，以期為教師專業發展另辟蹊徑。

二、職前教師專業成長途徑比較

目前國內比較常見的職前教師專業培養主要有現場觀摩、實習演練、文本案例研究、課堂錄像分析四種途徑，綜合國內外的有關文獻研究資料和教師專業發展實踐經驗，歸納其各自具有如下特征(見表1)：

表1 現場觀摩、實習演練、文本案例研究、課堂錄像分析的比較

從上表的比較中可以發現，現場觀摩和實習演練作為職前教師專業成長最基本的方法，能夠真實感受到教學過程，但現場觀摩有時難以捕捉瞬間畫面和把握課堂教學節奏，容易忽略教學情境中的細節，學習者在很短的時間內難以進行深入思考，課堂許多精彩的教學情境更是無法深刻記憶、理解。當然現場觀摩的機會也相對較少。而實習演練對職前教師的專業技能培養有著重要的意義，較為常用的形式有微格教學或者教學實習，但費時費力，成本較高。文本案例研究和課堂錄像分析則能讓學習者根據自身的需要進行反復學習。文案案例是一種低成本的途徑，內容形式豐富多樣，但缺乏真實情景的臨場感和生動性，需要學習者不斷聯想還原教學情境。隨著音視頻技術、存儲技術等電子科技的不斷發展，課堂錄像成為了一種更方便及時地記錄教學過程的途徑，彌補了現場觀摩和文本案例研究的局限性。學習者也可重復觀看錄像，結合自己的思考和分析節奏隨時暫停隨時播放，逐步將錄像中實踐經驗內化到學習者的認知圖式中。但課堂錄像僅是純粹的課堂實錄，缺乏深層次的教學指導，在提高教師教學實踐能力、優化教學行為等方面沒有收到顯著的效果。

視頻案例是一種以音視頻為主要載體，以教學設計理論為指導，將教學問題和典型教學事件等融為一體的視頻作品集。它集現場觀摩、文本案例研究、課堂錄像分析等優勢于一身，具有臨場感、真實感、內容豐富性和具體性等特征，受到了國外許多研究人員的廣泛關注。國內學者運用視頻案例開展教師專業成長研究較晚，目前處于探索建設階段。當前國內大部分的視頻案例僅按照學科劃分，明顯不能滿足職前教師的學習需求。國內傳統案例教學模式雖囊括了“教學準備、案例分析、案例討論、總結評價”四個環節，但在具體實施過程中卻沒有對每個環節進行再細化，存在理論與實踐脫節、教學結構呈線性內容形式過于單一等問題，難以達成理想應學習目標。

三、微視頻案例資源的設計

教學案例是教學情境中一種有效地行動研究，通過對教學過程中典型事件地深入剖析和思考，最終目的在于解決教學問題，獲取教育機智。視頻案例教學是在傳統教學案例的基礎上以視頻為載體，而微課的核心要素也是微視頻，這種“微課”思維似乎對視頻案例的設計也存在創新性應用價值。本文從案例的選取和案例的碎片化闡述微視頻案例資源的設計。

(一)視頻案例的選取

視頻案例的選擇是微視頻案例設計過程中最為關鍵的步驟，選取案例的質量直接影響其教學效果。本文選擇的視頻案例主要分為優質示范型教學視頻和診斷反思型教學視頻。

1.優質示范型教學視頻

美國心理學家班杜拉認為，行為習得除了可以通過直接經驗的學習，還可以通過觀察示范者的行為轉為自身習得，班杜拉將它稱之為“通過示范所進行的學習”，即間接經驗的學習。因此在篩選視頻案例的時候，優秀教師、名師的教學視頻、優質公開課實錄、典型的微格教學錄像、微課教學大賽優秀視頻等資源應成為我們的首選對象，這類視頻具有一定的示范性，用于職前教師進行教學觀摩，具有很強的學習價值。作為職前教師，在系統學習教育學、心理學等相關理論知識以后，如何在實踐中運用不是一蹴而就的，而是需要經過長期的觀摩、實踐、反思、改進獲得的。在教學初期，更多的是從優秀的教學活動中進行觀察和模仿，以獲得有價值的、便于掌握的教學經驗。通過這種觀察和模仿，逐漸內化為自己的教學行為模式和習慣[2]。

2.診斷反思型教學視頻

職前教師的實習錄像或者微格教學錄像也可作為選取的對象，雖不是精品示范性視頻，但它們能夠多角度地反映真實教學情境中存在的問題，具有一定的典型性和參考性，容易引發職前教師展開交流、討論、反思。而反思對職前教師的專業成長有著重要作用，選取這些教學錄像作為診斷反思型視頻案例的目的就是為了促進他們對教學行為的反思，自我剖析，揚長避短，在交流討論中提升問題意識、反思意識，不斷增長教學智慧，提高學習的效果。

(二)視頻案例的碎片化處理

國內研究表明，許多教師認為在視頻案例教學中應該提供相關的知識點、內容鏈接和拓展資源等，同時希望將視頻切割為小碎片，而增加分類檢索的功能可以使學習更有針對性。但目前國內的視頻案例主要是以一節完整的教學視頻來呈現，并沒有根據具體的教育教學理論將視頻進行碎片化與片段重組，也沒有結合相應理論予以指導，造成理論與實踐脫節、認知負荷過重等現象。因此，對傳統視頻案例從案例內容、屬性分類、理論指導、檢索方式、問題驅動等方面加以優化處理，設計出一種新的微型視頻案例是十分必要的(見表2)。

表2 傳統視頻案例分析與微視頻案例的比較

以信息技術課程為例，一節完整的高中信息技術課堂視頻可以從所屬年級、所屬模塊、內容描述、內容性質、教學方法、教學環節、教學策略與技巧七個角度進行碎片化處理，為學習者提供靈活多樣的檢索方式，讓學習者迅速、精確地搜索到需要學習的知識點，提高學習效率(如圖1所示)。

圖1 視頻碎片化處理的維度

四、微視頻案例翻轉課堂教學特色

翻轉課堂(Flipped Classroom)又稱為反轉課堂、顛倒教室等，一種在信息技術的支持下，學生課前利用教師提供的視頻、音頻、課件、練習等學習資源進行自主學習，課堂上教師和學生面對面地解決學習過程中存在的問題及對一些難以理解的內容進行解疑答惑、協作探究、互動交流，完成知識的內化進而達成教學目標的新型教學模式[3]。它能夠持續而穩定地運用，需要大量數字化資源作為技術和資源支撐。案例教學也正是基于大量結構化、系統化的視頻案例庫、問題庫、練習庫、技能實訓等學習資源開展的。從中我們可以發現翻轉課堂與案例教學存在諸多的共同之處，而資源的質量直接影響著效果，這其中視頻案例的設計最為關鍵。為了有效發揮微視頻案例的效果，本文所探索的微視頻案例翻轉教學應彰顯以下幾個方面的特色：

(一)學習過程的顛倒

眾所周知，傳統的學習過程一般由知識傳授和知識內化兩個階段構成。知識傳授，通過教師在課堂中講授傳播新知識；知識的內化，通過完成課后教師布置相應的練習、操作或訓練等學習任務實現，而翻轉課堂則完全顛倒了這種形式。在信息技術的支持下，知識傳授是通過教師提供豐富的學習資源，學生自主學習完成，知識內化過程則是通過課堂內師生互動，學生小組協作學習、合作探究、討論、競賽及教師的答疑解惑、有針對性的個別化輔導等活動來完成。其實，這不僅僅是流程上的改變，教學角色、教學方式等也隨之發生全新的變化。學生不再是傳統課堂中的被動聽眾，而是學習的主導者，主動建構新知識，課堂也不再是教師的一言堂，師生的互動愈加頻繁，強調學生的有意義學習。

(二)視頻的碎片化

微視頻案例翻轉教學中的視頻案例要求將一個完整的教學視頻依據具體的分類如教學方法、教學環節、教學策略等剪輯成獨立的碎片或者將碎片進行重組。一方面讓學習者能夠精準快速檢索到想要學習的主題內容，結合精心的教學設計，有助于靈活調用資源；另一方面也能減輕認知負荷，避免從整節課視頻中獲取知識的復雜度和學習時間上的壓力，使學習更有針對性，提高學習效率。

(三)任務驅動、問題導向

人本主義心理學家羅杰斯認為，“學生應在學習過程中親自體驗各種經驗，形成正確的自我概念和獨立自主的個性”。他反對教師直接傳授知識，主張教學要用“間接的、不命令的、啟發性的形式”，任務驅動、問題導向即符合這一特性。而翻轉課堂恰是一種基于問題、任務的學習[4]。課前教師可結合相應的微視頻案例設置一些具有啟發性的問題，或者提供學習任務單，學生通過自主學習思考完成一系列的問題或任務，同時也鼓勵職前教師提出質疑，生成個性化問題，幫助他們理解視頻案例中所含的某些理論知識，從而構建新的知識網絡。

(四)理論與實踐的同步結合

職前教師的課堂教學技能培養對教師的專業成長十分關鍵。微視頻案例雖作為一種間接教學實踐，但沒有結合相關理論去分析視頻里的教學行為，容易造成實踐與理論的脫節，導致學習者只能停留在模仿的層面，無法總結出隱含其中和適合自身的教學規律。因此，在每個微視頻案例后附上同步、相應的教學理論，有助于學習者從更深的層次去反思，形成間接的教學經驗，隨后組織學習者開展微格教學，學以致用，從實踐中發現問題、分析問題，并學會解決問題，進一步強化和鞏固所學知識。

(五)隱性知識的獲取和顯性化

教學是一門藝術，也是一門科學，這其中包含著許多的隱性知識，它們的多少影響著職后教育教學的質量，因此我們需要幫助職前教師挖掘出來。隱性知識一般是那些尚未“言明”，處于“緘默”狀態的知識，如果不加以分析整理和系統化、載體化的處理，隱性知識難以轉化為顯性知識。我們可以通過在剪輯好的每個片段中都應包含對該片段的解說、理論研讀以及與片段內容結合的理論加以闡述(表3)。微視頻案例旨在幫助職前教師在觀摩視頻案例的過程中挖掘課堂教學中的隱性知識，與已有的理論與實踐相結合，促進隱性知識的獲取、轉化與吸收。

表3 對某節信息技術課教學視頻片段“支架式教學策略”的解析

四、微視頻案例翻轉課堂教學模式的設計

基于上述對微視頻案例翻轉教學的認識，結合國內教師專業發展相關研究經驗及案例教學理論知識，本文嘗試構建微視頻案例翻轉課堂教學模式，將教學過程分為課前、課中、課后三個階段，也融入了案例教學“前期準備、案例分析、實踐與反思、學習評價”四個環節(見圖2)。

圖2 微視頻案例翻轉課堂教學模式

(一)課前：學習準備

無論教師采用何種方式、何種教學模式都需要遵循教學設計的一般過程，翻轉課堂也不例外。課前準備階段自然是其首個環節。課前準備包括教師教學準備和學生課前知識儲備過程，具體與模式圖中的“教學準備”“視頻觀摩”相呼應。

1.教學準備

教學準備充分與否直接影響教學效果。教學準備環節包括學習者分析、確定教學主題、教學計劃、理論知識的準備、視頻案例的教學設計四個部分。學習者作為教學活動的主體，一節課或者一門課程能夠成功取決于教師對學生的了解，特別是對職前教師已有認知水平的了解有助于確定教學內容的選取和教學主題的確定。例如將“教學策略與技巧”中的“示范——模仿”教學策略、“教學環節”中的課堂導入技巧、“內容性質”中的問題解決視為教學主題等。其次，教學計劃的制定，確定教學目標。一般而言，可根據主題選擇出兩類具有對比性的視頻片段，即優質示范型教學視頻和診斷反思型教學視頻。最后，準備充分的理論知識是職前教師專業成長的前提，一旦缺乏教學理論的指導，職前教師就無法有效地開展課堂教學。除了選定的視頻片段中的理論知識，還應準備一些相關的拓展性知識。此外，提供視頻案例的教學設計也是很有必要的，能夠幫助職前教師更清楚地了解案例中的教學思路。

2.視頻觀摩

視頻觀摩是職前教師自主學習的重要過程，學生結合課前學習目標，觀看教師提供的微視頻案例觀摩視頻時應重點觀察教學機智、教學組織、教學資源等幾個方面，從優質示范型和診斷反思型兩類視頻中獲取共性特征并進行對比分析，之后再完成教師提供的練習測試，包括完成一些教師的預設性問題思考，學生可以記錄下自己的收獲與疑難問題，在課堂中反饋給教師。

(二)課中：實現“三步”走

教師的課堂教學可以大致分為“案例討論”“教學模擬”“實踐反思”三個環節，當然也并不是每節課都機械地按步操作，教師可以靈活地結合實際教學情況，安排個教學節奏。

1.案例討論

案例討論是整個微視頻案例翻轉教學中最為重要的環節。案例討論需要職前教師在觀摩視頻案例過程中不斷思考和生成問題，在這個環節中主要涉及到三類問題：一是預設性問題。教師根據教學目標設計的問題，有助于引導職前教師理解視頻案例中具體的教學過程、教學方法、教學策略與教學技巧等[5]。這類問題一般可在課前讓學生結合觀摩視頻思考完成。二是個性化問題。職前教師根據自己觀摩視頻的感受提出一些自己生成的問題，尤其是職前教師自身對案例中教學事件的疑惑和見解。三是遷移性問題。萊文曾在他的遷移假設理論中指出，當一個人在解決問題的過程中，會提出和檢驗一系列的假設，形成解決問題的思考順序和假設范圍。這種通過假設形成的思考順序和假設范圍會影響以后類似問題的解決，遷移到以后的問題解決活動中去[6]。除了預設性問題和個性化問題之外，在視頻案例教學中還應提供一些遷移性問題，引發職前教師的進一步深入思考，學會如何將視頻中的教學活動“取其精華，去其糟粕”，做到知識的遷移應用，教師應當注重這些動態性問題的生成，有助于課堂升華。

2.教學模擬

職前教師作為未來的教師，教學模擬是一個教師培養過程必不可缺的環節，其可作為在視頻案例討論之后的一個檢驗性環節，是職前教師觀摩、討論視頻案例之后，對教學設計和教學活動進行重構與模擬的過程。該環節包含理論設計和實踐活動兩個層面：在理論設計層面，根據案例學習后提出一些建議，對該教學案例的教學設計進行優化；在實踐活動層面，職前教師可以按照優化后的教學設計進行模擬課堂或者微格教學。理論與實踐的結合既可以加深職前教師對教學理論的理解，又可以不斷提高職前教師的教學技能，促進他們對課堂教學的深入認識和隱性知識的顯性化。

3.實踐反思

實踐反思環節是職前教師在通過針對視頻案例的研討和教學模擬，吸收專家、同伴的點評指導和自我反饋后不斷加以反思，從而內化案例知識的環節，進一步提高學生分析教學問題、解決教學事件的能力，促進理論與實踐的結合。這一環節主要采用專家指導、同伴評價、自我反思三位一體的反思方式，一方面教師應盡力邀請更多的專家開展協調教學，提供專題理論講座學習，并對職前教師的模擬教學環節進行指導和點評，促進教師專業成長的深化發展；另一方面，鼓勵職前教師組成討論小組進行組內和組間的交流與討論，互相評價，總結討論得出的學習心得、獨到見解，組織專題匯報。同時，美國心理學家波斯納曾提出——教師的成長=經驗+反思，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。”職前教師缺乏豐富的經驗，因此，職前教師需對案例分析環節產生的間接經驗以及教學模擬環節產生的直接經驗加以反思，撰寫成長記錄，從而形成具有一定高度的知識結構。

(三)課后：鞏固評價

評價、總結作為最后對教學質量的把關環節，也是至關重要的，目的在于幫助職前教師鞏固所學的教育教學理論知識與教學技能。微視頻案例教學應注重過程性評價與終結性評價的結合，建立一套有助于職前教師提升教學能力的評價機制，特別要注意收集教學過程中評價材料，包括專家點評、同伴點評、自我反思記錄等，合理架構各項評價指標，制定細化的評價量表，如教學成長檔案袋，存儲職前教師個人學習教學技能和教學理論學習等相關資料，包括對微視頻案例的評議、個人微格教學的評價記錄等。

五、結束語

目前教育界普遍認識到影響教師教學效果的主要因素不是教師的知識不足，而是能力缺乏[7]。盡管許多職前教師在入職前學習了大量的專業知識和教育理論知識，當他們面對實際教學卻感到力不從心，分析教學問題和解決教學事件的能力較為薄弱，而微課的興起為教師專業成長教學提供了新的方式。微視頻案例翻轉教學除了構建新型視頻案例外，還包括教學設計、教學策略與技巧、相關教育心理知識、測試練習以及各種互動活動。作為一種新的教學模式，充分發揮了職前教師的學習主動性和積極性，促進理論學習與實踐技能的結合，為職前教師的專業成長提供一定的指導和借鑒。

[1]楊麗君.教育信息化背景下職前教師教學能力的培養現狀及對策研究[J]．教育理論與實踐，2010(2)：40-42．

[2]李凌云，張潔，李文君. 信息技術教學法課程中視頻案例教學研究[J]. 南京曉莊學院學報，2012(3)：120-124.

[3][4]陽亞平.翻轉課堂教學模式在中職學校中的應用研究[D]. 福州：福建師范大學,2014.

[5]李德林.案例教學[M].青島：青島出版社，2006(9)：17-18.

[6]王旭卿.職前教師教育中的視頻案例教學分析[J]. 現代遠程教育研究.2009(2)：27-30.

[7]Rich, P.L., & Hannafin, M. Video Annotation Tools:Technologies to Scaffold, Structure, and Transform Teacher Reflection[J]. Journal of Teacher Education, 2009,60 (1):52-67.

(責任編輯：劉宇)

Construction of the Flipped Classroom Teaching Mode on Teachers’ Professional Development Based on the New Video-case

YANG Yaping

(TheOpenUniversityofFujian,Fuzhou,Fujian350007,China)

Pre-service teachers will become an integral part of future teachers，teachers’ pre-service professional development has become a major research focus. The current video-case teaching exists many shortages, such as practice and theory disjointed, pertinence, theoretical guidance generalization and so on. This paper proposes a method of designing micro-video-case with reversed teaching process, video fragmentation, task driven and problem oriented, theory and practice simultaneously, tacit and explicit knowledge acquisition. This paper tries to explore the flipped teaching mode based on micro-video- case hopping to provide some guidance and reference for the pre-teachers’ professional growth.

video-case teaching; pre-service teachers; professional development; flipped classroom; teaching mode

2016-07-07

福建廣播電視大學科研項目“遠程開放教育環境下翻轉學習模式的微課設計研究”(項目編號：KY15004)。

陽亞平(1989-)，男，湖南衡南人，碩士，福建廣播電視大學助教；研究方向：現代遠程教育，教師專業發展。

G451.1

A

1005-5843(2016)12-0055-06

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.12.012