校企合作視角下經管類專業實踐教學模式探析

王東興

(中國礦業大學徐海學院, 江蘇徐州221008)

校企合作視角下經管類專業實踐教學模式探析

王東興

(中國礦業大學徐海學院, 江蘇徐州221008)

隨著我國高等教育大眾化的發展，社會和企業對經管類人才實踐能力的需求顯得越來越突出，目前，對高校經管類專業實踐教學課程改革、師資隊伍建設、評價體系等某一微觀方面進行研究的較為多見，而基于校企合作角度對經管類專業實踐教學模式構建的研究尚不普遍；通過對高校經管類專業實踐教學存在問題進行分析，認為基于校企合作視角的實踐教學改革，需要整合校企雙方的優勢資源，以實踐教學課程體系改革為基礎，完善實踐教學評價制度，優化“雙師型”實踐教學師資隊伍，大力推進校內外實習實訓基地建設，多維度構建立體化的實踐教學體系，方能不斷提升我國高校經管類專業應用型人才培養水平和實效。

校企合作；經管類專業；實踐教學模式

隨著我國高等教育的快速發展，高校畢業生的學歷優勢越來越不明顯。我國經濟快速發展形勢，促使企業越來越重視高校畢業生的實踐能力。高校經管類專業，作為實踐性、應用性較強的綜合性專業，學生是否具備較強的實踐能力，是否熟悉企業經營管理的相關流程與環節，顯得尤為重要。然而，目前高校經管類專業學生實踐能力培養卻與企業需求存在明顯的差距。究其原因，最大的問題是人才培養質量與培養目標之間存在巨大差異，表現為重理論而輕實踐，或僅有的實踐環節卻流于表面形式，造成理論學習與實踐應用脫節。因此，如何統籌兼顧企業需求實際和高校人才培養的特點，通過開展深層次的校企合作，整合校企資源，構建并不斷優化經管類專業實踐教學模式，培養符合社會需求的經管類人才，成為當前門亟待解決的重要問題。

一、經管類專業實踐教學現狀及存在問題

隨著經濟發展的需要，企業對經管類人才實踐能力的需求更趨務實。培養理論知識與實踐技能兼備的人才是應用型本科院校的重要目標。但因為種種原因，高校經管類專業實踐教學仍存在一些急需完善和解決的問題。

(一) 實踐教學理念滯后，影響實踐教學效果

長期以來，高校形成了“重理論輕實踐”的教學理念。高校教育部門對經管類專業實踐教學規律和重要性認識滯后，忽視實踐教學與理論教學的一致性，簡單地把實踐類教學當做是理論教學形式上的補充和驗證，未能充分意識到實踐教學是檢驗、引導理論教學的重要手段，導致實踐教學效果較差。特別是未能很好地意識到經管類專業屬于綜合應用性學科，是實踐性極強的專業。其培養的人才重在具備能分析和解決經濟管理中實際問題的能力。此外，高校畢業生擇業觀念中，選擇考研、考公務員的比例居高不下。這也在一定程度上影響高校學生對實踐教學的參與和重視程度。

(二) 專業實踐教學師資缺乏，影響實踐教學水平提升

目前，高校中經管類專業實踐教學任務多為理論課教學的教師兼任，他們的理論知識水平較高、理論教學經驗較為豐富。但由于缺乏企業相關實踐鍛煉，在實踐教學內容安排、實踐教學方式方法設計方面難免會出現照搬理論、與企業需求實際脫節的現象。在具體的實踐教學過程中，驗證性實驗實訓較多而綜合性、設計性實驗實訓項目不多，導致學生實踐學習的內容不能很好地滿足企業一線需求。同時，高校現行的教師考核體系未能凸顯實踐教學工作量和工作成果在職稱評定、學習進修及待遇方面的重要性，也在一定程度上影響從事理論課教學的教師投入到實踐教學、研究的積極性和主動性。

(三) 實踐教學場所制約，實踐教學效果不理想

快速增加的在校生數量對高校辦學硬件、師資隊伍等基礎建設提出了更高要求。經管類專業校內實驗實訓場所的建設普遍存在起步較晚、數量較少、規模較小等不足。部分校內實驗實訓場所建設倉促、論證不充分、結構不合理，導致實際使用頻率不高甚至不能滿足實踐教學需要。校外實習實訓基地建設推進速度緩慢，一方面是由于缺乏政府政策層面對企業接納高校學生開展實踐教學的硬性要求，另一方面是企業出于保密、生產秩序等現實考量，對接納學生實習實訓存有顧慮。這些不利因素導致高校僅有的校企合作多停留在簽意向協議、掛校企合作牌匾等低層次、松散型的合作層面上，實踐教學局限于畢業實習、假期社會實踐等表面形式，無法將重點聚焦于人才培養和企業發展共贏上。

(四) 實踐教學考核評價體系不完善，導向效果不明顯

任何一門課程的教學都應有與之相配套的考核評價體系。但高校經管類專業的校內實踐教學要么是依附于理論課的課內實踐，要么是依賴于電腦軟件的虛擬形式，這類教學活動的考核多以形式化的出勤或實踐報告結果為主，對過程缺乏必要的基于專業教學要求的考核和管理。單一的注重結果的考核評價方式，不能很好地體現實踐教學過程對實踐技能培養的作用。高校經管類專業的校外實踐教學由于實習經費緊張、理論課教師兼任的指導教師科研任務重、校外指導教師缺位等原因，導致其過程管理松散，實踐教學質量難以量化，客觀上造成校外實踐教學的考核評價體系對整個實踐教學質量反饋的導向效果不明顯。

(五) 實踐教學囿于傳統形式，模式創新研究不足

能否很好地滿足社會和企業需求是檢驗高校人才培養質量最好的方式。目前，高校經管類專業實踐教學課程設計、教學文件制定、教學活動實施等環節企業參與的現象并不多見，未能很好地吸納企業意見、研究企業需求。校內實踐教學的目標與企業需求脫節，校外實踐基地建設離“產學研”目標還有差距。部分高校的校企合作存在不同程度的企業動力不足、合作層次較低、合作效果不明顯等問題。因此，在實踐教學環節如何鼓勵企業參與到高校的“產學研”中，以校企合作為平臺和渠道，滿足高校經管類學生實踐技能提升需求的同時，兼顧滿足企業人才招聘、解決實際問題等成為迫切的首要任務。

四、基于校企合作視角的經管類專業實踐教學模式構建

建立健全基于校企深度合作的實踐教學模式，是促進高校經管類專業人才更好的服務于社會需求和地方經濟發展的有力保障。一方面，有利于全面提升經管類專業學生的實踐技能和職業意識，另一方面，也有利于將傳統單向的校企人才輸出模式優化為校企合作培養人才。更為重要的是，通過整合校企優勢資源，豐富人才培養內容、優化人才培養模式，有利于構建新型的高校應用型人才培養體系。

(一) 建立健全政策引導和保障機制

市場化經濟條件下的校企合作必須兼顧企業的經濟效益和高校的人才培養兩方面的需求。政府政策引導在一定程度上直接影響著企業參與經管類專業校企合作的積極性。因此，地方政府有關部門應根據所在區域高校人才培養特點和專業定位，從企業運營的實際需求出發，制定政策鼓勵企業與高校建立長期的人才聯合培養有效機制。對企業積極參與校企實習實訓基地共建、接納學生實習實訓并解決就業的，加大稅收減免等方面的政策扶持力度。此外，高校作為實踐教學的實施主體，應注重機構建設和制度保障，推進校企雙負責人牽頭負責制度，積極吸納企業的骨干人員有機參與，重點做好制度建設、人員保障、經費保障、過程管理、結果評價與反饋等工作，形成高校經管類專業實踐教學管理的閉環體系。不僅如此，高校還應積極調整針對實踐教學教師的職稱評審體系，充分發揮職稱晉升的導向作用，以激勵教師主動轉型、全身心的投入到經管類專業實踐教學中去，不斷提高實踐教學和研究水平。

(二) 構建校企資源共享共用的聯合人才培養體系

由于企業和高校的社會分工不同，其資源優勢也不盡相同。推動校企合作、推動雙方資源共享共用有助于高校經管類專業人才培養的資源整合和實踐教學模式的優化。雙方利用資源優勢的整合具體表現在人力資源、場地及設備資源等方面。就人力資源而言，高校教師的優勢是理論知識扎實、能及時把握學科前沿，特別是經管類教師的數理分析能力、建模能力有助于企業戰略決策、市場預測；而企業富于實踐經驗的員工可以彌補高校教師缺乏實戰經驗的弱項，更好地幫助學生消化、應用理論知識。就場地及設備資源而言，企業依托自身的生產設備和場地，可有效彌補高校實踐教學條件簡陋、實習設備和場所缺乏的短板；而高校的沙盤模擬軟件，有助于企業進行商戰推演，提前做好戰略預測和風險管控。此外，校企合作還可就企業面臨的急需難題，組建校企專門隊伍，實現技術優勢互補，推動校企“產學研”深層次合作。

(三) 完善“四位一體”的經管類專業實踐教學協同課程體系

實踐教學體系的構建，關鍵在于建立合理的實踐教學課程體系。校企合作的實踐教學課程對學生能力的培養，既要從企業需求出發，體現應用型和職業化，又要滿足高校學生通識教育、素質教育并重的全面發展需求。構建“四位一體”實踐教學協同模式是滿足上述需求的重要方式。所謂“四位一體”是指由專業實驗、專業實習、專業實訓和專業實創構成的實踐教學協同體系，具體包括四方面的內容。一是優化專業實驗環節、增強專業實驗內容的協同，主要表現為圍繞課程實驗、體驗實驗、模擬實驗內容，依托現代信息技術提高實驗環境與現實的協同、增強專業實驗的實用性與開放性的協同；二是加強專業實習環節，提高專業與社會需求的協同，主要指圍繞專業和項目開展好寒暑假社會實踐活動、合理安排企業頂崗實習、強化畢業實習的過程管理；三是落實專業實訓環節，強化能力與知識的協同，主要指利用實驗中心構建綜合能力實訓系統、緊扣社會需求推進校內外實訓、圍繞畢業論文做好實訓質量檢查；四是加強大學生創新實踐教學活動，增強實踐與創新的協同，主要指在理論課教學中增加學生學術小論文環節、圍繞學科競賽、創業實踐提高學生實踐技能水平。圍繞上述實踐教學課程體系，把提升學生實踐能力和解決企業實際問題作為開展經管類專業實踐教學的根本出發點和最終落腳點，如圖1所示。

圖 1 經管類專業“四位一體”實踐教學協同模式

(四) 優化經管類專業實踐教學評價體系

基于校企合作的實踐教學體系，必然要求建立一套符合實踐教學特點、體現能力為本的利于考核實踐教學水平的多樣化評價體系。首先，將經管類專業實踐技能類課程模塊進行模塊化考核，綜合采用筆試、現場操作、現場講解、場景模擬、團體測試、案例分析、書面報告等形式，將傳統偏重結果的理論知識考核轉變為過程與結果考核并重、學校標準與企業標準結合的多維考評，切實體現實踐教學考核的企業需求導向和高校人才培養的應用型導向；其次，增加過程考核、操作環節的考核，提升學生的專業學習興趣和實踐能力并形成良性循環。對諸如生產實習、畢業實習等持續時間較長的系統性實踐教學，可由校企雙方共同組建考核專家組，構建由高校人才培養的通用考核標準和企業所需的行業標準組成的實踐教學雙標準考核評價體系；第三，將國家組織的職業技能考試與實踐教學考核相結合，對取得相關職業資格證書的學生可酌情加分或視同相應課程的考試成績抵免學分，建立國家職業資格考試的證書考核和實踐教學考核的雙考核體系，加強應用型人才培養的針對性和有效性。

(五) 提升經管類專業實踐教學的師資隊伍建設水平

高校經管類專業實踐教學師資隊伍建設是決定經管類專業實踐教學效果、保證實踐教學質量的重要基礎。首先，應把好經管類專業實踐教學師資隊伍的入口關，對從事實踐教學的教師選聘在學歷、專業知識滿足要求前提下，應秉持行業經驗、實踐技能優先的原則，努力打造“雙師型”教師隊伍；其次，堅持實踐類教學師資隊伍建設的“請進來”措施，即根據實踐教學課程需要，聘請企業管理、運營方面經驗豐富的優秀人才來校以專題授課、專題講座的方式，以真實的案例為學生開展實踐能力督導教學。他們也可采用傳統的“師傅帶徒弟”的方式擔任經管類專業學生實習的指導老師，言傳身教、潛移默化的提升學生的實踐技能；第三，堅持實踐類教學師資隊伍的“走出去”措施，加大高校教師參加實踐教學學術交流活動的經費支持并構建內部定期交流常態化制度。建立健全課時量置換、職稱晉升制度，鼓勵教師以掛職、頂崗、參與項目運作的方式走進校企合作企業進行實踐鍛煉，提升解決實際問題的能力；第四，定期舉辦校企師資隊伍雙向交流會，以此為平臺，高校教師圍繞理論教學、學科熱點等內容進行知識分享，企業教師就企業項目、實際運作等內容進行實踐分享，相互取長補短，促進整體水平的提升。

(六) 打造經管類專業實踐教學的多元化平臺建設

打造高校經管類實踐教學的平臺是不斷提升實踐教學效果的重要載體和先決條件。長期以來，因為經費、場地所限，高校的實踐教學平臺建設形式單一、效果不明顯。基于校企合作的基礎上，高校可以整合雙方優勢資源，采取多種方式加強校內外實踐基地教學平臺、科研訓練平臺、網絡教學平臺建設，打造滿足經管類專業學生實踐需求的多元化實踐教學平臺建設。校外實踐基地建設方面，高校應樹立開放式的辦學理念密切和企業聯系，充分利用校企合作機會開展共建、共享校外實踐基地資源，將學生認識實習、畢業實習、企業頂崗與就業一體化，促進學習就業雙目標；校內實踐基地建設方面，高校可根據校外基地建設情況，把校內基地建設作為有益補充和完善，重點做好非企業急需但又屬于專業培養方案要求的課程實踐教學。網絡實踐教學平臺建設方面，主要立足于學生在課堂實踐教學之外學習的需求，利用網絡資源運行專業軟件，如經濟類專業的證券模擬操作軟件、銀行從業模擬操作軟件，管理類專業的案例分析、企業運營管理模擬軟件。教師也可以通過網絡平臺開展實時答疑、效果評估等教學活動。

五、結語

我國經濟快速發展的現實需求和高校人才培養觀念的變遷，都對高校學生的實踐能力提出了更高的要求。高校經管類專業特點、就業方向、職業發展更凸顯了實踐教學的重要性。高校實踐教學模式的改革，需要校企合作共同發力，整合校企雙方優勢資源，以實踐教學課程體系改革為基礎，完善實踐教學的評價制度，優化“雙師型”實踐教學師資隊伍建設，大力推進校內外實習實訓基地建設，密切高校學生理論知識學習、實踐技能提升、實習實訓、企業頂崗、畢業論文等環節的一體化聯系，真正培養社會和企業所需、符合高校應用型人才培養定位的經管類專業人才。

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2016-11-25

王東興(1981-)，男，江蘇宿遷人，講師,碩士，研究方向為經濟與管理，電話：。

G712

A

1671-4733(2016)06-0116-04

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.06.036