五年制高職數字化資源開發與共享情況研究

徐小蘭

(江蘇省聯合職業技術學院揚州商務分院， 江蘇揚州225127)

五年制高職數字化資源開發與共享情況研究

徐小蘭

(江蘇省聯合職業技術學院揚州商務分院， 江蘇揚州225127)

數字化資源開發與共享是五年制高職教育信息化建設的重要環節之一；通過問卷調查，從數字化資源硬件建設、數字化資源開發及使用及數字化資源共享情況三個方面分析了五年制高職數字化資源總體建設情況，并對五年制高職數字化資源開發及共享提出了合理化的建議。

五年制高職; 數字化資源; 開發與共享

隨著社會經濟的發展和科技的進步，信息技術迅速崛起，數字化時代的到來使得教育迫切需要信息化，而教育信息化改革離不開數字化資源的開發和運用。我國各地職業院校都意識到數字化資源建設的重要性，各校紛紛投入人力、物力、財力加大數字化資源開發與建設，資源種類不斷增多。然而在數字化資源建設過程中仍然存在一些不容忽視的問題，如資源質量不高、重復建設嚴重、形式單一、共享不夠等?；诖?，筆者采用問卷調查法，以江蘇省五年制高職校數字化資源管理者、教師、學生為調研對象，就江蘇省五年制高職校數字化資源開發與共享情況進行深入調研。

一、調查概況

通過對五年制高職學校數字化教學資源開發及共享情況進行調查分析，收集師生合理化建議，了解五年制高職學校數字化資源建設存在的問題，并提出合理化建議，為課程數字化資源進一步建設打下良好基礎。

本次調查從江蘇省13個市隨機選取1-2所學校作為樣本學校，將樣本學校的數字化資源管理者、教師、學生作為調研對象，使調查覆蓋面更廣，調查對象更具有代表性，調查結果更能真實反映五年制高職數字化資源基本情況。

本次調查研究以問卷調查法為主，為不同的調查對象共設計了三份不同的調研問卷，分別適用于管理者、教師和學生用?？紤]到數字化資源建設是一個不斷變化的過程，在問卷調查的基礎上，為了如實反映五年制高職數字化資源建設現狀，對其中一些學校進行了實地訪談和電話訪談。問卷發放及回收情況見表1。

表1 調查問卷發放及回收情況統計表

二、調查結果與分析

(一) 數字化資源硬件建設情況

江蘇省歷來十份重視數字化校園建設，各職業學校也積極落實教育部《關于進一步加強中等職業學校信息化建設的通知》及省教育廳《關于加快推進職業教育信息化建設的意見》。根據調查數據可以看出，所選取的樣本學校硬件建設都比較到位，各學校都建有校園網絡，并實現與Internet連接，各校都配有企業級服務器，具備較強的信息處理能力，校園網接入總寬帶達到10 000 M，出口總寬帶在100-1 000 M之間，但各學校之間信息化硬件建設存在不均衡。

1.校園網寬帶層次不齊

數字化校園基礎建設離不開校園網寬帶的支撐，校園網寬帶也是直接影響校園網運行的速度以及所承載的數據量的重要指標。在調查的15所江蘇省五年制高職校中，校園網接入總寬帶最小的為1 000 M，最大的是10 000 M；出口總寬帶最小的為100 M，最大的為1 000 M。隨著數字化教學資源的開發和引進，為保障數字化資源流暢使用，校園網總帶寬較低的學校應根據實際需求增大帶寬。

2.數字化校園建設進度緩慢

數字化校園建設是學校一項基礎性、經常性和長期性的工作，數字化校園建設水平決定著學校信息化、現代化、國際化的水平，更為學校課程數字化教學資源開發和使用提供基礎保障。在參與調查的學校中，已完成數字化校園基礎設施建設的學校有13所，這其中只有2所學校對各種管理平臺、數據平臺進行初步整合。說明學校對校園應用管理系統整合工作不夠重視，大多數學校數字化校園建設處于初中期階段。

3.生均計算機臺數存在差異

生均計算機臺數是以學校教學用計算機數和學生數為依據計算出來的，這項數據在各個參與調研的學校之間存在一定差異，教學用計算機最豐富的學校及最缺乏的學校生均計算機臺數分別為0.38臺和0.12臺。

4.數字化學習環境差距明顯

信息化時代，學生更青睞形式多樣的數字化學習環境。但據調查發現，各五年制高職學校為學生提供的數字化學習環境差距較大。其中多媒體教室座位數最豐富的學校每個教室都安裝了多媒體，而最少的則只能為百名學生提供6.9個；電子閱覽室座位數最豐富及最缺乏的學校分別能為百名學生提供3.5個、1.5個座位；語音室座位數最豐富及最缺乏的學校分別能為百名學生提供2.4個、0.5個座位。

(二) 數字化資源開發與使用情況

1.學校數字化資源建設環境

調查結果顯示，各學校都有一定數量的數字化資源，學校也比較重視數字化資源建設工作，大部分學校都設置相應的部門負責推進此項工作，并組織不同類型的信息技術培訓，提高教師的信息化水平。但通過調查數據分析，發現仍然存在一些問題。

資源利用率不高。大部分學校數字化教學資源主要以自主開發為主，購買引進為輔。教師自主開發的數字化資源主要為了應付學校檢查，而學校引進的一些數字化教學資源因與教師缺少對接，很多不符合教學實際需要，因此造成資源的浪費，利用率較低。學校應采用購買引進平臺軟件與自主開發教學資源相結合的方式，使數字化教學資源更貼近教師教與學生學的需要。

資源類型單一。數字化教學資源種類豐富，不僅包含教師常用的電子教案、多媒體課件、題庫、試卷等文本類資源，還包含網絡課程、多媒體素材(視頻、動畫、FLASH)、評價工具、教學課例等類型。在參與調查學校中，教師使用最多的是多媒體課件等文本資源，最缺乏的是多媒體素材。文本類資源比較容易開發，但使用效果遠不如圖片、視頻和動畫等多媒體素材形象生動。因此教師在開發數字化資源時應注重學生的感官刺激，多開發學生喜聞樂見的視頻、動畫等形式多樣的數字化學習資源，提高學習者興趣，改善學習效果。

管理體制不完善。部分學校數字化教學資源的存在多頭管理，如由教務處牽頭，現代教育中心或信息中心、各系參與，有的學校由信息中心牽頭，少數學校沒有專門的管理部門，有的學校對不同的部門進行不同的分工，使得具體工作中存在扯皮現象，給數字化教學資源的開發與整合帶來難度。

2.教師參與數字化資源開發與使用情況

學校的硬件設施能滿足教師數字化資源開發及使用需要。教師辦公室基本配備計算機，有的學校還為教師人手配備一臺筆記本電腦，各校多媒體教室數量相對充裕，為教師數字化資源開發及使用提供較大便利。根據調查結果可以看出，各校教師/計算機比例較合理，大部分學校都能做到每人1臺，其它學校也能做到2-5人有1臺計算機。在參與調查的178名教師中，有142名教師平時更多地在多媒體教室上課，占總數的80 %。

教師主觀上對數字化資源接受度較高。在參與調查的178名教師中，有112名教師經常使用數字化教學資源，占總人數的63 %；有48名教師有時使用數字化教學資源，占總人數的27 %；有18名教師很少使用數字化教學資源，占總人數的10 %；參與調查的教師中沒有不使用數字化教學資源的。說明大部分教師能主動使用數字化教學資源開展教學活動。

教師參與數字化資源開發的積極性較高。通過調查發現大部分教師都參與過數字化教學資源開發。在參與調查的178名教師中，有159名教師表示教學中使用的多媒體課件自己制作一部分或者全部自己制作，占總數的89 %。由于教師信息技術水平不一，在開發數字化教學資源的過程中會遇到各種問題。在“影響教師制作數字化教學資源因素”的調查中，選擇“信息技術水平”的教師最多，有116人；也有教師認為“時間因素”、 “設備因素”影響較大，分別有87人、39人選擇此項。同時，教師對各種資源制作軟件熟悉情況不容樂觀，只有21 %人選擇熟悉，而大部分教師都是一般或不熟悉。

學校數字化教學資源來源單一。數字化教學資源可通過學校購買、自主開發、外部網絡等渠道獲得。在參與調查的178名教師中，有90人選擇通過外部網絡獲取數字化教學資源，占總數的50 %，有31人選擇學校購買，有52人選擇自主開發，還有的來自于教材配套。教師通常采用在網絡上輸入關鍵字檢索的方式獲取所需教學資源。在參與調查的教師中，157人表示沒有固定的下載教學資源的網站，只是在網上海量搜索，查找所需資源。外部網絡是教師獲得數字化教學資源的主要途徑，但效果并不理想，在參與“在網上下載資源遇到的問題”調查中，93人認為“資源匱乏”是遇到最多的問題，73人認為是資源雜亂、查找費時，還有一部分教師認為網上教學資源與實際教學相脫節、不適應教學需要。

3.學生數字化資源使用情況

學校數字化環境能夠滿足學生需要。各校積極為學生提供滿足數字化學習的環境。在參與調查學生中，有113名學生表示在多媒體教室上課的時間較多，有71名學生表示在多媒體教室和傳統教室上課的時間基本相等，有53名學生表示在傳統教室上課的時間會更多一些。在參與調查的學生中，使用過學校電子閱覽室的學生數有170人，占總數的59 %，78名學生認為學校網速快，電子閱覽室資源豐富。

學生更愿意接受和使用數字化教學資源及數字化教學方式。與傳統的教學資源相比，學生更愿意接受和使用形式多樣的數字化教學資源。在被調查的學生中，有 209名學生聽說和使用過數字化教學資源。61 %的學生希望使用與本專業相關的學習資源庫。大部分學生認為教師使用數字化資源可以提高教學效果，對自己掌握和理解知識更有幫助。

學生參與數字化教學資源開發的積極性不高。在接受調查的學生中，僅有35名學生表示參與制作過數字化教學資源，占總人數的12 %。大部分學生認為制作數字化教學資源是教師的事情，與學生沒有關系。

(三) 數字化資源共享情況

1.共建共享理念已初步形成

理念是行動的指導。只有具備共建共享的理念，數字化資源共享才有發展和建設的可能。江蘇省歷來十分重視信息化建設，學生和教師在共享資源這一方面的理念已經基本形成。大部分師生認為數字化資源共享好處多多。在“是否愿意將自己擁有的數字化教育資源共享給其他人使用”調查中，64 %的教師愿意將自己的數字化教育資源以免費的方式提供給本校教師共享，12 %的教師愿意將自己的數字化教育資源以免費的方式提供給外校教師共享，51 %的教師則認為要支付一定報酬。在“是否愿意通過適當的付費共享其他學?；蚪逃龣C構的數字化教育資源”問題上，88 %的教師表示愿意付費共享數字資源。由此可見，絕大部分教師都具備資源共建共享的意識，不僅愿意將自己開發的資源提供給他人共享，同時也希望能從他人那里獲取更多有效資源。

2.數字化資源建設重復較多

目前，大部分學校數字化資源使用基本局限在本校范圍內，資源建設重復現象嚴重。在“您認為學校數字化資源建設重復程度如何”調查中，68 %認為重復較多，21 %認為重復嚴重，只有13 %認為不存在重復或基本不存在重復。

3.數字化資源共享機制不健全

根據調查結果可以看出，大部分學校注重數字化資源的開發，但對數字化資源共享并不是很重視，40 %的學校數字化教學資源并不對外開放，73 %的學校沒有與其他學校聯合開發數字化教學資源。87 %的學校都沒有對數字化資源實行共享的相應舉措，即使本校的資源共享也受到限制。

三、調查總結與建議

通過問卷調查可以看出，數字化教學資源在教師教學活動中扮演著重要角色。省市教育行政管理部門及各校已形成對數字化資源開發與共享的全面認識，分別采取一些措施促進教師有效利用數字化資源。通過問卷調查與分析，對五年制高職數字化資源開發及共享提出幾點建議：

(一) 完善制度，強化培訓

為合理、高效、規范地開發各種各樣的數字化資源，提高課堂教學效果，應加強有效管理，使數字化資源的開發更加制度化。各級教育行政管理部門及學校應設立功能健全的管理機構，制定和完善與數字化資源建設相配套管理制度，如資源管理規定、獎懲制度等，激發教師數字化資源開發熱情，規范數字化資源使用與管理。

教師是教育信息化的主導力量，是數字化資源的直接開發和使用者。教師信息化水平的高低直接影響著學校整體信息化水平。根據調查結果可以看出，目前很多學校教師的信息素養并不高，對于當前數字化教學資源建設和使用的現狀，很多教師感到力不從心，如：信息化意識落后、軟硬件資源使用不熟練、數字化資源開發水平不高、有效教學信息篩選不及時等等遠遠不能適應信息化時代發展的需要，這些困惑的癥結在于缺乏有效的信息化培訓。因此學校應通過各種渠道，采取“請進來、送出去”的方式，組織各種形式的信息化培訓，提高教師的信息化水平。

(二) 搭建平臺，整合資源

數字化資源的開發受到越來越多學校的重視，而數字化資源的使用需要借助系統平臺實現，通過的調查發現各職業學校紛紛開發或購買一些數字化資源平臺或資源庫系統，但各校的資源庫具有不同的系統平臺和運作機制，其數據庫系統、數據結構又均不相同，所以在此基礎上建立起來的數字化資源很難實現共享。為了節省人力、物力、財力，真正做到資源的共建共享，形成優勢互補，可引進“資源跨庫檢索系統”或“校際資源交換平臺”，從各校選取專業教師，組織專業團隊對資源進行合作開發、系統整合，以實現不同學校數字化資源真正的共享。

(三) 統一規劃，防止重復

通過調查發現，各職業學校基本是“關起門來搞建設”，甚至同一學校同一學科不同任課老師也是各自為政，各自開發資源，重復建設現象比較嚴重。學校內部、校與校之間缺少溝通協調，缺少統一規劃，浪費了很多人力、物力、財力。為避免重復開發，首先可以在學校內部成立學科資源開發小組，其次各學校之間也可以通過相同學科專業協作委員會牽頭，統一規劃，共同開發數字化教學資源，并實現共享。

(四) 加強合作，實現共享

數字化資源開發是一個持續、長久的過程，需要多方共同合作來完成。可發揮學校、科研單位、企業各自優勢，共同進行數字化資源開發。學校教師根據教學經驗提供素材、需求，科研單位以其雄厚的研究基礎提供規劃、保障，企業提供精干的信息化技術隊伍，各方通力合作，形成合力，開發貼近學生、適合課程教學的數字化資源，使數字化資源更具有針對性、可用性。另外可依托職業教育機構，以申報課題的方式進行數字化資源開發，充分發揮職業學校教師的研究能力和實踐能力。同時加強學校之間的合作交流，使得優質的數字化資源可以在合作交流中傳遞，避免資源的重復開發。

(五) 不斷更新，保證使用

信息化時代，知識更新日新月異，數字化教學資源的開發也需要不斷更新。然而，很多學校數字化教學資源上傳到網絡平臺或資源系統之后，并沒有進行及時的更新和應有的維護。甚至有的學校數字化教學資源存在無法訪問的現象，造成大量資源的浪費。因此，學校應重視對已有數字化教學資源的管理工作。學校應成立專門的管理評價組織，負責對已開發出來的數字化教學資源進行考核和定期監控，對教學效果進行評價。同時開發者應根據實際需要及時更新相應的數字化教學資源。只有不斷地更新，數字化資源庫才能真正發揮作用，真正滿足教學需要。

數字化資源建設是一項長期系統工程，需要常抓不懈。從調查結果可以看出，江蘇省大部分五年制高職校都能重視數字化資源建設，并取得了一定成績，但發展存在不平衡性，重復建設現象嚴重，資源共享力度不夠。因此，要統一規劃，加大投入，為實現江蘇省職業學校數字化資源共建共享創造必要條件。

[1] 王旭艷，徐薇.網絡環境下河北省高等院校圖書館數字化資源建設調研報告[J].圖書情報工作,2003(10)：26-30.

[2] 范梅芳.職教數字化教學資源現狀調研及平臺建設策略[J].江蘇教育.職業教學,2004(1)：55-57.

[3] 徐靜.中職國示范數字化教學資源建設調研報告[J].品牌,2014(7)：188-189.

[4] 龔龍平，保洪才.區域職業院校圖書館數字化職業教育資源調研報告[J].科技情報開發與經濟,2013(23)：85-86.

[5] 朱桂萍，龐海燕.以長春數字化學習港為載體 實現學前教育數字化資源建設開發與共享[J].長春教育學院學報,2015(10)：18-19.

Investigation and Research on the Development and Sharing of Digital Resources in the Five-year Higher Vocational Education

XU Xiaolan

(Yangzhou Commerce Higher Vocational School; YangzhouJiangsu225000)

The development and sharing of digital resources is an important part of the construction of educational information in the five-year Higher Vocational College. Through the investigation and study, the overall construction of digital resources in the five year higher vocational colleges is analyzed from three aspects of the construction of digital resources hardware, the development and usage of digital resources, and the sharing of digital resources. At last, the article puts forward reasonable suggestions on the development and sharing of digital resources in the five-year higher vocational education.

Five year Higher Vocational Education; Digital resources; Development and sharing

2016-09-22

江蘇省職業技術教育學會職業教育課題“五年制高職《國際貿易實務》課程數字化資源開發與共享實踐研究”(項目編號：XHXS2015036)階段性研究成果

徐小蘭(1981-),女，江蘇南京人，碩士，講師，研究方向為國際貿易,電話：18252779778。

G719.2

A

1671-4733(2016)06-0129-05

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.06.040