ACCESS數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用課程教學(xué)改革研究
——以獨(dú)立學(xué)院非計(jì)算機(jī)專業(yè)為例

張華

ACCESS數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用課程教學(xué)改革研究
——以獨(dú)立學(xué)院非計(jì)算機(jī)專業(yè)為例

張華

ACCESS數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用課程是高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)該課程的自身特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，提出學(xué)生掌握課堂教學(xué)方式和項(xiàng)目教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)手段，期末考試改為“全上機(jī)”模式優(yōu)化考核手段，進(jìn)行該課程的教學(xué)改革。通過三屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐證明，新的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到增強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐能力得到較大提高，取得了較好的教學(xué)效果。

獨(dú)立學(xué)院；學(xué)生掌握課堂；ACCESS數(shù)據(jù)庫；項(xiàng)目教學(xué)法

吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的ACCESS數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用課程，目的是為了培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)分析和處理信息的能力與解決實(shí)際問題的能力［1］。中小型信息管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用具有易學(xué)易用、功能強(qiáng)大、開拓性好等優(yōu)點(diǎn)，因此大多數(shù)高校選擇在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的數(shù)據(jù)庫類課程中開設(shè)ACCESS數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用。該課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在不具備計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練所獲得的邏輯思維、編程基礎(chǔ)、較強(qiáng)動(dòng)手能力的基本素質(zhì)情況下，如何使非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)ACCESS數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用課程產(chǎn)生興趣，明確學(xué)習(xí)目的，積極動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力是任課教師應(yīng)該著重考慮的問題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題及成因分析

（一）教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏興趣

ACCESS數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用課程主要是針對(duì)本院非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。由于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景不盡相同，各專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、邏輯思維能力、計(jì)算機(jī)基本操作能力參差不齊，且該課程中涉及大量的比較抽象、難懂的專業(yè)術(shù)語、概念和模型。這些課程自身的專業(yè)性給非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較大的困難。以往教學(xué)中板書加幻燈片的教學(xué)模式無法將這些理論真正地講解透徹，加上教學(xué)方法單一，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂參與度不高。部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，覺得這門課程不是專業(yè)課，以后就業(yè)用不上，只是為了混學(xué)分。以上諸多原因?qū)е聦W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)松散

ACCESS數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用課程的教學(xué)內(nèi)容包括7個(gè)部分：表、查詢、窗體、報(bào)表、宏、模塊和SQL語句。由于在教學(xué)時(shí)通常將這7個(gè)部分分開講解、分開練習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生只見部分不見整體，不能將7個(gè)部分內(nèi)容融會(huì)貫通，遇到實(shí)際問題還是無法解決。

（三）教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性不強(qiáng)

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有一定的特殊性，他們的層次介于高職高專和普通本科學(xué)生之間。學(xué)院的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生既要掌握一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力［2］。以往教學(xué)過程中側(cè)重理論知識(shí)的傳授和對(duì)書中例題的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)操作，看似理論教學(xué)和實(shí)際操作教學(xué)都具備，但實(shí)際上教學(xué)效果并不好。很多學(xué)生上課認(rèn)真聽講，上機(jī)勤于動(dòng)手操作，甚至期末成績(jī)都很高，可是結(jié)課后，面對(duì)真正需要用數(shù)據(jù)庫知識(shí)解決問題時(shí)卻無從下手。

（四）考核方式不合理

以往的考核方式是平時(shí)成績(jī)占30%，期末筆試成績(jī)占70%。此種考核方式?jīng)Q定了學(xué)生不可能重視實(shí)際操作，導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)上機(jī)練習(xí)時(shí)對(duì)老師布置的實(shí)際操作任務(wù)采取敷衍了事的態(tài)度，使上機(jī)實(shí)驗(yàn)的效果大打折扣。

二、改革策略

（一）改變教學(xué)手段，由學(xué)生掌握課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式嚴(yán)重摧毀了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為了使學(xué)生能夠更多參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該授予學(xué)生更多的“掌控”課堂的權(quán)利［3］。例如，在進(jìn)行必要知識(shí)點(diǎn)介紹后，教師可以將課堂交給學(xué)生，先讓學(xué)生利用剛學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐操作，誰先完成操作，就可以到教師機(jī)上給全體同學(xué)進(jìn)行操作演示并講解這個(gè)例子中應(yīng)用到的知識(shí)點(diǎn)，講解得好，可以得到教師的加分獎(jiǎng)勵(lì)，此分?jǐn)?shù)要累積到期末成績(jī)的評(píng)定中。這種方法既可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力和表達(dá)能力。

（二）采用項(xiàng)目教學(xué)法，整合知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)際工作為基礎(chǔ)，將零散的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)中，教師適當(dāng)示范，學(xué)生分組協(xié)作，共同完成一個(gè)真實(shí)的任務(wù)［4］。學(xué)生不再象以前按照教材章節(jié)學(xué)習(xí)，而是根據(jù)項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的需要來學(xué)習(xí)，由以前被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)尋找知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生在解決問題的過程中，通過自己的努力獲得成就感，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的過程中需要注意3點(diǎn)：

首先，教師要制定項(xiàng)目的詳細(xì)實(shí)施計(jì)劃［5］（以最常見的教學(xué)信息管理系統(tǒng)為例），即把項(xiàng)目按照數(shù)據(jù)庫開發(fā)流程分解成各個(gè)小項(xiàng)目，將各個(gè)小項(xiàng)目所涉及到的知識(shí)點(diǎn)歸類整合，并寫進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃。每堂課按照項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課。例如“創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫”這個(gè)小項(xiàng)目需要先對(duì)整個(gè)大項(xiàng)目進(jìn)行分析，畫出E-R圖，然后按照E-R圖建立具體的數(shù)據(jù)庫。這個(gè)過程涉及到的知識(shí)點(diǎn)有E-R圖的概念、三要素（實(shí)體、聯(lián)系、屬性）、關(guān)系（表）的概念、關(guān)系中所涉及到的術(shù)語（主鍵、外鍵等）、關(guān)系的規(guī)范化、范式的概念、表與表之間關(guān)系的建立、關(guān)系的類型等等。這個(gè)小項(xiàng)目中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)可能不在同一個(gè)章節(jié)中，我們不能按照教材中的章節(jié)順序講解，而是按照實(shí)現(xiàn)此項(xiàng)目的內(nèi)在邏輯順序依次講解涉及的知識(shí)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。同時(shí)要將學(xué)生分組，分工合作共同完成整個(gè)項(xiàng)目。這樣做可以鍛煉學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

其次，在項(xiàng)目實(shí)施前，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析一個(gè)完整的教學(xué)信息管理系統(tǒng)，使他們了解開發(fā)這樣的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)需要從哪里下手、解決哪些問題、關(guān)鍵的問題在哪里。這種演示及講解的過程會(huì)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)信息管理系統(tǒng)有一個(gè)大致的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)未來要實(shí)現(xiàn)的任務(wù)躍躍欲試［6］。在每個(gè)小項(xiàng)目實(shí)施過程中教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性、提示性的的指導(dǎo)，并對(duì)一些疑難問題進(jìn)行解答。

最后，在每個(gè)小項(xiàng)目完成后，讓每組學(xué)生給大家講解自己設(shè)計(jì)的思路和技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)［7］。比較各小組完成的效果，讓學(xué)生自己評(píng)出最佳設(shè)計(jì)。這樣可以讓學(xué)生在討論中更加清晰地理順?biāo)悸罚M(jìn)而認(rèn)識(shí)到自己設(shè)計(jì)方案的不足，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，開拓自己的思路。

（三）改革考核方式

要想讓學(xué)生重視操作和實(shí)踐，最立竿見影的方法就是改革期末考核方法。期末考試由筆試改為上機(jī)操作。總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（占30%）和期末上機(jī)操作成績(jī)（占70%）構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)由出勤考核成績(jī)（占10%）和平時(shí)上機(jī)操作成績(jī)（占20%）構(gòu)成。考核方式改革后，為了在期末考試中考出好成績(jī)，學(xué)生非常重視平時(shí)的上機(jī)操作，動(dòng)手能力得到很大提高。

三、實(shí)踐效果

從2013年起，針對(duì)外語系2013—2015級(jí)英語、日語專業(yè)學(xué)生的ACCESS數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用課程實(shí)施了以上教學(xué)改革方案。選擇外語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的原因是，外語專業(yè)的學(xué)生屬于文科學(xué)生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱，錄取分?jǐn)?shù)比其他專業(yè)的學(xué)生要低得多，并且歷年學(xué)生期末考試成績(jī)很不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性也不高。

通過實(shí)施改革方法和不斷的改進(jìn)改革方案后，對(duì)2013—2015級(jí)英語、日語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果有明顯好轉(zhuǎn)。無論是平時(shí)上課的表現(xiàn)還是期末成績(jī)，都有了質(zhì)的飛躍。現(xiàn)從平時(shí)考核和期末考核2方面對(duì)2批學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果見表1和表2。

表2 期末成績(jī)與人數(shù)對(duì)照表

實(shí)施改革方案的2013—2015級(jí)學(xué)生與沒有實(shí)施改革方案的2012級(jí)學(xué)生對(duì)比，在出勤率和平時(shí)上機(jī)成績(jī)方面都有顯著的提高。在期末考試各分?jǐn)?shù)段分布的人數(shù)有明顯的變化，優(yōu)秀率和良好率得到提高，不及格率有所下降。隨著教學(xué)改革方案的不斷完善，改革效果會(huì)進(jìn)一步得到提高。

四、結(jié)語

在我院的非計(jì)算機(jī)專業(yè)ACCESS數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用課程的實(shí)踐教學(xué)中，該課程的教學(xué)改革已經(jīng)實(shí)行了三屆，取得了良好的教學(xué)效果。通過改變教學(xué)手段和考核方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生建立了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效降低了數(shù)據(jù)庫編程的學(xué)習(xí)難度，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中提高了分析問題、解決問題的能力，使他們具備了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下了良好的基礎(chǔ)。

[1]吳立鋒，關(guān)永，吳敏華，等.非計(jì)算機(jī)專業(yè)ACCESS數(shù)據(jù)庫教學(xué)方法探討[J].中國(guó)電力教育，2011（28）.

[2]常萬軍，王磊.以培養(yǎng)能力為核心的ACCESS數(shù)據(jù)庫教學(xué)改革[J].河南機(jī)電高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012（6）.

[3]孫少寧，王晶，曹振麗，等.基于CDIO的ACCESS數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革研究[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2014（12）.

[4]李豐.ACCESS數(shù)據(jù)庫課程的項(xiàng)目教學(xué)法探索[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，109（11）.

[5]劉向陽.ACCESS數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用課程教學(xué)方法研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，8（11）.

[6]孟丹，田春艷.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在ACCESS數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26（5）.

[7]寧海濤.淺談案例式教學(xué)方法在ACCESS數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東工業(yè)技術(shù)，2013（9）.

（編輯：石幸利）

G642

A

1673-1999（2016）12-0126-03

張華(1980－)，女，碩士，吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院（吉林長(zhǎng)春130011）講師，研究方向?yàn)閳D像處理與模式識(shí)別。

2016-10-03

吉林省高等教育學(xué)會(huì)高教科研課題（JGJX2015D323）。