言語技能，想說愛你也容易

劉婉綿

作為母語課程的語文學科，承載著提高學生的語言運用能力，培養(yǎng)學生對祖國文化的熱愛，促進學生能力多元發(fā)展，豐富學生個人修養(yǎng)內(nèi)涵的使命。因此，語文教學中應(yīng)著力于培養(yǎng)學生熟練運用母語與人交際、交流思想、表情達意的技能，提升學生的語用能力。

一、引——關(guān)注言語思維學表達

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。而語言與思維又有著密切的關(guān)系。心理學認為：語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者相互依存，缺一不可。從這個層面上考量，語言文字的運用可以表現(xiàn)為外在的語言表達能力和內(nèi)在的語言表達思維兩個方面。小學生正處于言語發(fā)展的高峰期，言語技能的提高不僅表現(xiàn)在能準確地模仿語言的外在范式，更取決于內(nèi)在的邏輯思維的發(fā)展。所以，教師在強化學生學習言語表達，關(guān)注言語內(nèi)容的遞進時，更應(yīng)關(guān)注學生的思維過程，讓學生習得言語表達方法，促進其言語技能的發(fā)展。如《搭石》（人教版語文四年級上冊）一文是按照“擺搭石——走搭石——贊搭石”的順序展開敘述的，從文章寫作的過程來看，其內(nèi)容選擇與布局謀篇處處隱藏著作者內(nèi)在的表達思維。教學時，教師要引導學生思考作者為什么要按這樣的順序來寫？能不能換一種新的順序呢？讓學生將各部分內(nèi)容調(diào)換一下順序后再品讀一番。結(jié)果，學生發(fā)現(xiàn)順序一變，課文怎么讀怎么別扭，進而領(lǐng)會作者這樣敘述的順序是最合理的，只有擺好搭石才能去走走，在擺搭石、走搭石的過程中，鄉(xiāng)親們勤勞善良、互敬互愛的美德就反映出來了，順理成章，“贊搭石”放在后面最為合理。通過教學，學生不但領(lǐng)會了作者篇章布局的表達方法，也提高了言語表達能力。

二、導——廣開閱讀陣地習表達

古語云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，廣泛地涉獵，著力拓寬學生的閱讀陣地，是學生有效習得言語表達方法的有效手段。指導學生進行閱讀，一是直接為語文課堂教學服務(wù)，如在新課伊始，介紹相關(guān)的文章和資料，引導學生閱讀，擴大閱讀面，加深對課文的理解（如教學《蟋蟀的住宅》（人教版語文四年級上冊）一課時，教師介紹法布爾的資料和《昆蟲記》，能幫助學生進一步理解課文內(nèi)容）；二是由教學內(nèi)容進行拓展，開拓學生的課外閱讀視野，如《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》（人教版語文五年級下冊）節(jié)選自徐光耀先生的小說《小兵張嘎》一書，教師可以引導學生去讀讀原著。教師在教學中，可以通過一個議題的確立，串起一組文章，巧妙地架起課內(nèi)外讀寫的橋梁，有效提高語文課堂效率，強化學生的言語表達能力。如人教版語文五年級上冊第六單元以“父母之愛”為主題編輯了《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《學會看病》四篇課文以及一個“口語交際·習作”和“回顧拓展”，教學時，教師可以提煉出“言為心聲”的單元核心目標，率先引入《母愛也麻辣》《孩子，我為什么要打你》一組文章，讓學生讀讀議議、討論交流，對“嚴厲”的母愛建立一種深層次的理解，擦亮發(fā)現(xiàn)愛的眼睛，為習作的選材指引方向。緊接著引入《剝豆》《我的母親（節(jié)選）》等文章，引導學生討論這些文章在敘事上有哪些方法值得學習，通過點撥聚焦“以對話推進敘事”這一表達方法，為學生習得表達愛的方法技巧奠定基礎(chǔ)。

三、賞——運用激勵機制促表達

習作，是學生言語實踐的最大棲息地。教育心理學的研究表明：成就動機能使學生產(chǎn)生一種巨大的情緒力量。因此，教師要采取多種激勵措施，學會用欣賞的眼光看待學生，發(fā)現(xiàn)學生表達上的閃光點，激發(fā)學生表達的欲望，鼓勵和幫助學生從習作中獲得成功的體驗，讓學生愛寫，樂于表達，自覺表達，提高學生的言語能力。如特級教師管建剛在欣賞與激勵學生習作方面的做法給我們做出了示范，管老師籌辦的《班級作文周報》，出臺“等級評獎”“積分卡”“稿費活動”等舉措，最大限度地調(diào)動了學生習作的興趣和積極性，同時也考驗了學生習作的意志。當學生有了內(nèi)在表達的需要，字從文暢、妙筆生花，言語能力的提高還會遠嗎？

四、遷——營造生活場景勤表達

“語文的外延與生活的外延相等?！保ㄈA特語）“生活充實，才會表白出、發(fā)抒出真實的深厚的情思來。”（葉圣陶語）語文與生活相互依存，密不可分，教師必須有目的地引導學生關(guān)注生活，做生活的有心人，留心觀察生活中的一點一滴，積極參與各種實踐活動，在活動體驗中升華情感。學生有了生活的實踐，體驗豐富了，可表達的內(nèi)容也就更廣泛了。教學中，教師要善于營造生活的場景，引導學生聯(lián)系生活進行表達，在言語遷移中提高學生的言語表達技能。如春節(jié)到了，在當今手機廣泛應(yīng)用的年代，短信祝福已走進了千家萬戶，那么，嘗試著讓學生編編短信，寫寫祝福語發(fā)送給親人朋友，既表達了美好祝愿，又訓練了學生對語言的駕馭能力；重陽節(jié)里，引導學生回想爺爺奶奶操勞的一生，想想他們對自己的愛，給老人家寫寫感謝信，溫暖爺爺奶奶的心；運動會上，體育健兒們在賽場上揮灑汗水，后勤部同學兢兢業(yè)業(yè)在做服務(wù)工作，那就讓學生趕緊為運動員們鼓鼓勁，為后勤同學喝喝彩吧……只要教師能有效建構(gòu)言語實踐的平臺，為學生提供一次又一次言語表達的實踐機會，就能有效地促進學生言語技能的提高。