小學國學誦讀方法的有效性探討

劉雅茵

內容摘要：本文在概述小學教學中開展國學經典誦讀重要性的基礎上，總結小學教學中進行國學經典文學誦讀的基本方法與基本策略，具有重要的實效價值。

關健詞：小學教育 國學誦讀 創新實踐 教育策略

國學經典是中華民族五千年燦爛文化的精髓，是延續傳統的紐帶與開創未來的階梯。為此，在小學教學中開展古典文學作品誦讀，既具有文化傳承的現實意義，也是全面提高小學生綜合素質的必要手段。

一.在小學教學中開展國學經典誦讀的重要性

有人認為在學生們還不具備對精品文章充分理解力的時候就大量閱讀，似乎有些簡單和莽撞。實際上，這卻是語文教育和文明傳代的絕佳措施。小學時期，正是兒童思維發展的一個重大轉折時期，這一時期的兒童往往處在記憶力最佳狀態，誦讀經典名著，有益于人格智能的培養、對歷史文化的了解和對文學造詣的訓練。因此，小學生“學習語文尤其要多誦讀文學作品， 多吟詠詩詞散文，多背誦名篇佳句”。

二.如何在小學教學中進行國學經典文學誦讀

1.激發興趣使學生樂于誦讀。開展國學經典文學誦讀，首先要激發學生學習古文的興趣。在教學過程中，教師可通過適當的方式把古文背后的典故佳話呈現給學生，將故事性較強的詩文編成課本劇，利用多媒體制作課件，給詩文配插圖，從而激發學生學習古文詩文的求知欲望。

2.傳授誦讀方法，培養誦讀能力。國學經典音韻和諧，意蘊悠遠，教學重點應放在加強誦讀指導上，讓學生在誦讀中體味作品的語言藝術。諸如，在音調強弱方面，表示悲壯、快樂、斥責，或慷慨的文句，句子的頭部應加強；表示不平、熱忱或確信的文句，句子的尾部宜加強；表示莊重、滿足或優美的文句，句子的中部宜加強。在韻味緩急方面，含有莊重、敬畏、謹慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，宜緩讀；含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等情味的文句，宜急讀。同時，在課堂教學中，可以交替使用散讀、齊讀、指名讀、分角色讀、表演讀等方式，組織誦讀比賽，通過各種形式加強訓練，使學生們形成敢于和樂于高聲而有感情地誦讀的風氣和習慣，從而培養學生的誦讀能力。

3.強化背誦，受用終生。錢理群教授對傳統語文教學的“背功”大加贊賞：“我們傳統的啟蒙教育，發蒙時老師不作任何解釋，就讓學生大聲朗讀經文，在抑揚頓挫之中，就自然領悟了經文中某些無法（無須）言說的神韻，然后一遍遍地背誦……即使暫時不懂，已經牢記在心，隨著年齡的增長，有了一定的閱歷，是會不解自通的。”每一篇國學經典，教師都要嚴格要求學生認真背誦，讓其在記誦中感悟到國學經典的魅力，進而提高其閱讀理解與寫作能力。

4.擴大閱讀量，從課內走向課外。國學經典展現著中華民族的精神風貌，其優秀的思想文化已超越時空界限，融入到世界文化和現代文明之中，成為了人類共有的文明與智慧的結晶。教師要做到課內外相結合，有計劃的給學生多推薦一些古詩文經典閱讀書目。同時，多開展交流會與誦讀會，讓學生課內課外都能積極參與，擴大閱讀量和接觸度，從而為自己增加一些文學修養的底氣。

三.國學經典誦讀教學的基本策略

1.在課堂教學中引導。在課堂教學中，教師要引導學生在誦讀國學經典中感悟深刻的道理，比如在給學生介紹司馬光這個人物時，教師要從司馬光砸缸的故事中告訴司馬光充滿著智慧，同時告訴學生司馬光學習也很刻苦，他讀書的時候怕自己睡著、完不成學習任務，就睡警枕，只要一動，自己就醒了。另外，教師要經常創設教學情境，引導學生在誦讀中想象，體會經典的意境。

2.在環境氛圍中滲透。光靠短時間的小課教授學生國學經典的內容是遠遠不夠的，這就需要我們要利用一切可以利用的環境氛圍來滲透國學經典誦讀教學，讓學生感受到國學經典誦讀教學無處不在。首先在每節課的前幾分鐘開展“課前一吟”，讓學生能夠做到天天接觸，天天吟唱，天天復習；其次，讓學生自己收集一些國學經典誦讀的內容寫到黑板上和掛在墻上，充分發揮環境育人的功能。再次，教師可以成立班級圖書角，拓寬學生國學經典閱讀的空間，提高學生的閱讀量。

3.在實踐活動中內化。紙上得來終覺淺。學校應該經常開展一些國學經典誦讀的活動，這樣一方面有利于國學經典誦讀教學校本教材的實施，另一方面也有利于學生在活動中把學到的內容進行內化，提高自身的修養。諸如，定期舉行國學經典誦讀比賽；利用學校廣播站，開辟“國學經典誦讀”專欄，利用上午和中午上課之前的十五分鐘進行廣播；組織學生編寫國學經典內容方面的手抄報；把國學經典誦讀內容植入到學校的藝術活動中，讓學生在誦、背、書、唱、畫、演中感受經典文化的魅力。

國學經典是中華民族的文化瑰寶。我們的語文教師理應不斷探索國學經典誦讀教學方法，努力讓學生在經典誦讀的熏陶下成長進步。

參考文獻

[1]劉海艷，淺談小學國學教育的意義[J]，《課程教育研究》，2014（7）.

[2]肖箐，小學教育與國學教育的價值[J]，《教育教學論壇》，2016（12）.

（作者單位：廣東廣州市白云區華龍小學）