任務驅動教學法在中職思品教學中的應用

何金美

內容摘要：任務驅動教學法在繼承傳統教學模式優點的基礎上，開創了通過任務驅動，學生自主學習的教學思路。該教學方法適合當今教學的需要，滿足新課改的要求，是一種非常有效的教學方法。而在中職思想品德課教學中采用任務驅動教學，可以激發學生的創造能力，分析問題解決問題的能力，有效提升教學質量。本文從任務驅動教學法的內涵和重要性出發，重點探討了任務驅動教學法在中職思想品德課教學中的具體應用。

關健詞：任務驅動 思想品德 積極性 教學質量

一.任務驅動教學法內涵及其重要性

任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，是建構主義理論在教育教學中的一種具體應用。它強調讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情景中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。中職思想品德課教學在以往的教學中，老師講學生聽的傳統模式導致學生感覺該課乏味無趣，學習積極性很差。而在中職思想品德課教學中采用任務驅動教學，可以激發學生的創造能力，分析問題解決問題的能力，有效提升教學質量。因此，研究任務教學法在中職思想品德課教學中的應用具有非常重要的意義。

二.任務驅動教學法在中職思想品德課教學中的具體應用

為了讓任務驅動教學法在中職思想品德課教學中得到較好的應用，必須做好以下幾個方面：營造良好和諧的課堂教學環境；通過任務的驅動引導學生自主學習，解決問題；任務驅動教學需要對教學的內容進行更進一步的探究；重視任務完成后的進一步評價。

1.營造良好和諧的課堂教學環境。任務驅動教學法改變了以往傳統的教學模式，采取以任務為驅動，學生為主體的方式。所以良好和諧的課堂教學環境是非常關鍵的。這需要教師和學生通過努力，來改變以往的老師講學生聽的“安靜”課堂教學模式。讓課堂氛圍更加活躍，任務驅動教學需要學生之間多進行交流，教師和學生之間多進行交流，教師做好課堂的掌控。所以，只有真正實現協調、平等的學習關系，才能為學生在思想品德課堂中進行探究性學習打下良好的心理基礎，促進學生的學習和發展。

2.通過任務的驅動引導學生自主學習，解決問題。任務驅動教學目的就是引導學生自主學習，培養學生的積極性，解決問題的能力。這就需要做好以下幾點：教師首先自己應刻意求新，努力形成有利于培養具有探究性人才的獨特的教學風格。其次，教師對思想品德教材內容進行探究性的發現和探究性的發揮，引導學生積極參與其中，充分發揮學生的主觀能動作用。再次，教學過程是師生共同活動的過程，在思想品德課教學中要把看書權、思考權、討論權還給學生，提倡在看、思、說中質疑和提高。

3.任務驅動教學需要對教學的內容進行更進一步的探究。老師在教學的過程中有效突破課堂的地域限制，對學生加以引導，讓他們真生參與到豐富多彩的探究性思想品德活動當中。例如老師可以組織學生進行社會調查、參觀博物館社會性的公益活動以及資料研究等。這樣，通過多種社會活動的參與，就可以很好地鍛煉和培養學生敢于創新的精神，并且通過這個過程的鍛煉學習，學生不僅可以掌握更多的知識，而且還能夠對自己多個方面的能力有綜合性的鍛煉，從而有效打破初中思想品德課堂教學的地域限制，讓老師和學生樹立合理、科學的教學觀念，一同在探究性的快樂課堂學習中進步和發展，實現雙贏的局面。

4.重視任務完成后的進一步評價。在中職思想品德教學中采用任務驅動教學，不能在完成任務驅動教學后就結束，而是要做好任務完成后的進一步評價。任務驅動教學法是一種新穎的教學模式，以學生為中心，旨在培養學生的創新能力和解決問題的能力。在采用該教學法后，不能僅僅讓學生在課堂上積極活躍，個性充分展示，而更要注重結果即知識的接受程度，所以加強評價是非常關鍵的。可以采用適合課堂的各種有效的評價方式，如個人評價，組間組內評價，教師評價等等。通過評價的方式，讓學生認識到自身的不足，同時學習別人的優點。最后教師可以將任務完成中普遍存在的問題提出來，做好總結，避免以后的教學中出現，讓下一次任務驅動教學更加有效，更加有利于提升教學質量。

三.總結

總之，任務驅動教學法是一種非常適合中職思想品德課教學的教學方法，在以后的教學中必須高度重視其使用，總結在任務驅動教學中遇到的問題，并努力嘗試更加細致有效的方式，對教學方式深入研究，更加細致的用于教學中。目的就是通過任務驅動教學法，讓學生的創新能力，獨立思考能力，解決問題的能力得到進一步提升，思想品德課教學質量進一步提高。

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（作者單位：廣東省輕工業高級技工學校）