破罐子破摔風波

黃偉

臨近期中考試的某個周日下午，我走進教室，勞動委員正帶領大家熱火朝天地進行大掃除。我走出教室，朝由我班負責衛生的一個空教室（學校給每個班級分配一個空室，作為平時排練節目、制作黑板報所需材料以及班主任同學生單獨談話等場地）走去。未走進空室我便聽到從空室傳來的嬉笑打鬧聲。待我走進空室，里面的四人噤聲開始打掃起來。

“你們衛生小組不應該是六個人嗎？還有兩個人哪兒去了？”我問到。

“小薛從一開始就沒來，可能回宿舍了。小范進來兩分鐘然后就走了。”一個學生回答道。

又是小薛！最近一段時間，小薛的名字不停地出現在我耳邊。由于我班的大掃除工作由勞動委員小金全權負責，我返回教室找到小金，向他詢問小薛和小范是否因為特殊情況向他請過假后才離開清衛崗位的。“老師，小薛沒有和我請過假。清衛開始不久，小范過來對我說小薛已經第二次缺席空室清衛了，所以他也不想參加清衛，然后就走了。”小金的回答讓我大吃一驚，回想起近段時間小薛的表現，我氣不打一處來。“老師，其實昨天晚上小薛還打了班長。”小金補充道。什么？竟然還有這種事兒！我火冒三丈，顧不得向小金詢問實情便匆匆下樓，準備到學生宿舍去找小薛當面問清楚。

下樓過程中，小薛的模樣在我腦海中不斷出現。我突然變得沮喪起來，要知道小薛剛開學時對我是無比信任的，會同我交流學習、生活上的一切事情。一學期下來他的學習成績也一直保持在全班前五，為何這一學期開學才兩個月，整個變了個人兒？難道是我無意中說錯了什么話、做錯了什么事兒，傷害到他了？我快速地回憶著本學期和他的交流、交往，實在想不出哪兒出了問題。俗話說不打無準備的仗，與其在不了解緣由的情況下怒氣沖沖地跑去批評指責他，不如采取迂回戰術，先從其他同學和家長那兒側面了解情況。

晚自習結束前30分鐘，我陸續將班長、學習委員、小薛同桌以及小薛所在宿舍的舍長叫到空室。他們的反饋讓我坐立不安！班長向我陳述了昨天晚上他和小薛發生沖突的來龍去脈。原來昨晚第一節晚自習下課時，教室門被大風關上了。靠門口的同學剛好不在座位上，小薛不停敲門，見沒人及時給他開門便踹起門來。班長開門的同時，批評了小薛幾句，小薛便一巴掌打飛了班長的眼鏡。班長還告訴了我另外一件事：前天晚上第一節晚自習剛下課，全班同學正準備做眼保健操之際，小薛怒氣沖沖揪住小唐的衣領，把小唐的頭按在課桌上，惡狠狠地威脅小唐。“知道什么原因嗎？”我問道。“不知道。現在全班同學都害怕他了，大家都覺得他最近很暴躁。”學習委員告訴我，身為課代表，小薛近來已多次未及時收發作業本了，任課老師已在課上批評過他兩次了。小薛的同桌告訴我，小薛近來經常在別的學科課堂上做數理化作業或試題，其中還有一次是在我的語文課堂上。小薛同桌告訴我，下課期間，小薛經常和班里一些最不上進的學生嬉鬧，嚴重影響了其他同學的課下探討或休息。小薛宿舍的舍長告訴我，小薛近來常在回宿舍后到班級別的宿舍或是其他班級的宿舍串門，經常未經他人同意擅自拿取甚至搶奪他人充饑的食物……我不敢相信他們陳述的對象竟都是小薛！聯想到近段時間小薛見面時極力回避我、課堂上用不懷善意的眼神打量我、早讀課無精打采哈欠連連等表現，又不容我懷疑他們“一邊倒”的反饋中有過多虛言。然而學生反饋給我的只是小薛外在的種種不良表現，沒有一位學生知道小薛這些舉動背后的原因。

第二天上午，我撥通了小薛父親的電話。我將從學生那兒獲知的小薛近兩周的在校表現轉告小薛父親，我分明能感受到電話那頭小薛父親聽完后的震驚和難以置信。小薛父親表示自己工作繁忙，平時確實疏于和孩子溝通交流，但印象中孩子一直挺乖的。小薛父親邀請我周末放假去他家吃個便飯，共商對策。我婉拒了小薛父親的要求，讓他耐心等待我和小薛溝通的結果。

我決心晚上找小薛談心。下午，我精心預設了好些問題及談話模式，并在空室自言自語模擬了這場談話。我必須得做好精心準備，做到畢其功于一役。我不能眼看著這個孩子繼續“變質”了。

然而計劃沒有變化快，事情在下午出現了轉機。下午我在空室找學生小吳面批作文，面批結束，小吳臨出空室前，我隨口問了一句：“最近我們班小薛不在狀態問題多多，你知道原因嗎？”

“他的事情我聽說過一些。”小吳回答道。“是啊，這孩子以前多好啊！”我無奈地嘆了口氣。

“老師，我……我可能知道原因。”小吳答道。“老師，你有沒有留意小薛這些不好的表現是從什么時候開始的？”小吳問我。我搖頭道：“記不清楚了。大概是從兩個星期前開始的吧。”“兩周前你是不是找他談過一次話？”在小吳的提醒下，我回想起了那次談話。兩周前的一個晚上，眼保健操期間，我看到小薛和另一名學生竟在相互猜拳、互扯衣角。當天晚上他們回宿舍后，我將小薛叫到走廊上，指出了他眼操時行為上的失當。難道就因為這次批評，小薛一直耿耿于懷？“學生犯了錯誤，班主任當然要及時批評教育。你覺得老師不應該這么做嗎？”我問小吳。小吳說；“我贊同老師的做法。但是老師，你是不是在談話時對他說了一句話今后你不管他了的話？因為小薛學習成績好，平時和你也走得近，所以很自尊也很驕傲。你說不管他之后，他感到受傷害，有點破罐子破摔的味道。”我說過今后不管他了嗎？小吳離開后，我留在空室認真地回憶當時那次談話。想起來了，那天晚上談話的最后我是這么對小薛說的：“你是一個很優秀的學生，也是老師很看重的孩子。你應該在各方面對自己提出嚴格要求。上次限時訓練你的成績出現了下滑，你不但沒有因此更加刻苦、緊張地學習，反而在一些簡單的日常規范上出錯，這樣做很不應該。你是一塊璞玉，若你主動放棄成才的機會，那么今后我就不管你了。”誰知小薛只記住了我說的最后那句話，認定我不管他了，于是才接二連三做出了那么多不符合他本性的魯莽舉動來。

我的一句無心的話讓一個孩子做出如此多近似“破罐子破摔”的舉動，這孩子真是太傻了！但我能夠將全部原因歸咎于小薛“傻”嗎？有沒有我的問題？有！我太自以為是，我以為我已經足夠了解我的學生了。拿小薛為例，在我的認知中，他學習成績好、上課發言積極、熱愛運動、陽光開朗……我以為這就是他的全部，但近兩周接二連三犯錯的不也正是他嗎？我被自己的情感蒙蔽了雙眼，我因感情的親疏影響了對他的認知。我因喜歡這孩子，就天真地認為這孩子沒有缺點；我因喜歡這孩子，就在和他說話時過于親密、不顧分寸，認為不論我說什么他都能接受。我得承認，在這件事情中我要負起更大的責任。

當晚我將他叫到辦公室，小薛在我面前坐立不安。我把近段時間他的種種不好的表現一一說于他聽，然后我試探著說：“我從小吳那兒了解到你最近種種表現的原因是因為老師曾經說過一句今后我不管你了的話對嗎？”小薛點了點頭。得到小薛的證實之后，我心中久懸的那顆心終于回落地面。小薛身上擁有青春期男孩子的典型性格：極自尊又極易收到傷害。我需要放下教師的架子，真誠地向他道歉并對其多家鼓勵。“小薛，老師當時說這句話時的確忽略了你的感受，這是老師做得不對的地方。老師向你道歉，你原意原諒老師嗎？”小薛抬起頭來望著我，眼中寫滿了難以置信，可能他沒有想到一位教師會如此真誠地向學生道歉吧。“你要記住，既然你是我們班的成員，那你就是黃老師的孩子。你見過不管自己孩子的父母嗎？老師說的那句話也許傷害了你的感情，但老師說出這句話的背后卻暗藏著我對你的殷切希望。正所謂‘愛之深，恨之切，因為對你傾注了太多感情，所以才更容忍不了你身上有缺點。當然這種心態和做法可能不對，老師今后慢慢改過來。因為我不能打著關愛你的幌子把你禁錮起來。”面前的小薛眼中泛起了淚花，我繼續說道：“我和你父親就你最近的在校表現溝通過，你的父親很焦急，他邀請我周末去你家吃飯，一起探討對于你的教育問題，但我拒絕了。你知道為什么嗎？”我停頓了下來，注釋著小薛。小薛搖搖頭。我說：“因為時機不對。我對你父親說，兩年后高考成績公布后，小薛一定會親自打電話給黃老師，邀請黃老師去參加他的考取重點大學的慶賀宴。”我的話剛說完，小薛一把抱住我，失聲痛哭了起來。我也情不自禁地流下了眼淚。小薛抽身擦干眼淚，又用衣袖幫我拭去眼淚。“會有這一天嗎？”我問道。“黃老師，一定會的！“我倆相視，不禁破涕為笑。

一場夾雜眼淚和笑聲的談話就這樣結束了。現在想來，感觸良多。

首先，教師的話語力量不可低估！辯證地看，充滿正能量的話語可以激勵學生奮進，但負能量的話語對學生的傷害也難以估量！我的一句“如果……，我就不管你了”使學生做出了如此多看似快意報復了老師、實則傷害了自己（影響了學習心情、人際關系）的不當舉動，這當中我有不可推卸的重大責任。謹言慎行，這是對我們教師尤其是對班主任們的鄭重告誡，正所謂“說者無心，聽者有意”，我們所說的話很可能產生“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”的嚴重后果。

其次，教師和學生在人格上是平等的。教師有教師的尊嚴，但并不是不能向學生低頭。教師言語對學生產生的傷害大多是在不經意間造成的，但當傷害產生，教師若懷抱著“我又不是故意的”的心態來看待和處理問題，拒不低頭認錯或讓步，那么傷害將持續發生并可能惡化。我不敢想象在這次事件中，如果我不及時找小薛談話、道歉，小薛將變成什么模樣。一句話可能溫暖一個人，一個舉動可能拯救一個人。教師們，適當放下自己的架子來！

再次，作為教師我們需要有一顆敏感的心、一雙敏銳的雙眼，隨時觀察到每一位學生的言行舉止。防微杜漸，越早發現問題，越能將學生及時拉回正軌，助其健康成長。不是每一個學生最后都能自覺地“迷途知返”，細心發現問題的教師往往能以適當的方式讓學生“懸崖勒馬”。

當然，我們教師也不能因害怕自己說話可能傷害學生而噤聲不言，該嚴肅批評的時候還是得批評。畢竟，同樣的話語對于兩個不同的學生，并不一定會產生等量傷害，傷害的產生與否同學生的個性有很大關聯。我呼吁的是，我們教師尤其是班主任要有一顆敏感的心去感知學生的感受，我們更要有一雙敏銳的雙眼去觀察、留意學生的言行特別是異常的舉止。任何一個小的異常的舉止背后都有一個故事、一段情愫，這個故事、這段情愫永遠只會留給明眸者去發現、挖掘。

（作者單位：江蘇省無錫市錫山區江蘇省天一中學）