真心愛，用心罰

張升利

熱播電視劇《雍正王朝》中有這么一個情節：雍正為兒子請來私塾先生鄔思道。一日，鄔先生正處罰二位公子，已過吃飯時間許久，但誰也不敢去勸，王妃試著提醒也碰壁了，最后，請出鄔先生的紅顏知己才停止處罰，大家安坐下來一起吃飯。導演本意想說明這位女子在鄔先生心中的分量，我們卻能從中窺見那時對教師的尊重，對教師批評、處罰學生權利的認同。這是王公貴族的做法，那平民百姓呢？清蒲松齡《聊齋志異》中有這樣一個故事，有位姓朱的在別人家里當家教，但每當體罰孩子時，孩子母親便讓婢女前來求情。有一天，她親自到窗前求情，老師大怒，拿著木板“界方”出來，孩子母親見狀趕緊跑，可這教師認死理，追上后竟然打起了孩子母親的屁股。（自后橫擊臀股，鏗然作皮肉聲。）估計，現在的教師看到這一幕要哭暈在衛生間。一位從教近三十年的老師在臨近教師節時不無感嘆地說：“都說教師的地位在提高，我怎么感覺現在當老師的都像小媳婦，學生、家長都得罪不起。以前，家長雖說文化不高，但對老師都挺信任的，對老師說的都是，‘老師，孩子做得不對，您該打就打，該罵便罵！現在，學生犯錯，弄不好，反而是老師要向孩子、家長道歉。”的確，網上時不時出現這樣的新聞：“學生未完成作業，被班主任體罰，家長怒討說法。”“××一小學老師批評學生，家長持刀鬧學校”……僅從標題上看，就恐怖至極。

所以，罰還是不罰，這是個問題。其實，像“不打不成材”“嚴師出高徒”“板子頭上出狀元”這種支持教師懲罰學生的理念應是由來已久，根深蒂固，很多家長還不明白這個道理嗎？那為什么現在的家長對教師懲罰學生還有這么大的意見呢？應該看到，教師在懲罰學生時還存在問題。一是有些懲罰已經危及到學生的身心健康，比如打耳光、揪耳朵，就有可能損傷面部神經，造成身體損害，而帶有污辱性的語言則有可能帶給學生心理陰影。毫無疑問，這些應該堅決禁止。二是懲罰隨意，沒有針對性，不管犯錯的類型、程度的輕重，都接受同一個懲罰。遲到，蹲馬步；講話，蹲馬步；沒做作業，蹲馬步；考試作弊，蹲馬步……或者不外乎換成“抄作業”“罰掃地”。孩子定式地認為犯錯不過就是“蹲馬步”“罰掃地”沒什么大不了。“校園欺凌事件”時有發生，不正是懲罰不到位造成的嗎？三是采用“株連”“連坐”讓沒犯錯誤的學生無辜受罰。有報道，一個班上課時，有幾個同學講話屢教不改，班主任就讓全班同學頭頂凳子上課。估計老師是想讓說話的學生有“負罪”感，覺得自己連累了大家會不好意思，從而改掉毛病。可學生不見得會這樣想，反正是大家都頂著板凳，又不是自己一個人難堪，所以還是老樣子。再如，一次考試沒考好，全班罰抄卷子十遍，這種無意義的處罰，家長當然不樂意了。

其實，很多教師實施了處罰，卻不明白懲罰的意義和作用。處罰是一種讓犯錯誤的孩子承受適度痛苦或者權利受適當約束，同時又不致使孩子身心健康受到損害的管教或懲戒方式。處罰的出發點和根本目的是讓孩子擔責和反省改過。對學生的處罰也就應圍繞這兩點進行思索。

首先是要不要對學生進行處罰。也就是學生是未成年人，要不要對自己所做錯的事擔責。有一句俗語：“小時偷針，大時偷牛。”孩子總要長大，進入社會后，他要不要對自己的行為承擔責任呢？答案無疑是肯定的。既然如此，那么從小就要培養孩子的擔責意識。所以從個人成長角度而言，只有在小時候偷針時受到懲罰，才有可能避免“大時偷牛”現象的發生。從培養健康集體角度而言，如果今天一位學生沒有完成作業沒受到懲罰，那么第二天、第三天……就有另一個、兩個、十幾個學生不完成作業。教師懂這個道理，而家長因為溺愛，孩子因為年齡小未必就清楚。所以對學生的處罰一定要建立在讓孩子明白自己的行為所帶來的不良后果上，而不是直接給予處罰。例如，學生遲到，首先是不遵守規則，其次是干擾了正常的教學秩序，其三是耽誤了自己的學習；又如考試作弊，首先是不講誠信，其次是不能真實反映自己的水平，不利于查缺補漏，提高成績等。包括為什么上課不能講話，為什么要做值日，為什么要完成作業，為什么不能吵嘴打架，為什么要尊敬老師，等等。教師可能以為這些簡單的事孩子們明白，其實，如果沒有教師的教育，孩子們還真的只知道老師說過不能做，至于為什么還真不清楚。教師也不可能每次等孩子出現錯誤后，要進行處罰時，再來與他分析責任、后果，而應防患于未然，孩子入學時，每學期開學時，每周班會課時重申規則，重復強調犯錯后會造成什么后果，要承擔什么責任，要接受什么處罰。而對于那些屢次犯同樣錯誤的學生就要單獨地、深入地幫助學生認識錯誤，讓他們知道沒有無緣無故的罰，做錯了事就要擔責，接受處罰。

接下來要考慮的是處罰的方式了。中國對這方面的規定比較含糊，只是重申了教師具有批評、處罰孩子的權利。國外有些地區的規定則要具體些，美國得克薩斯州規定，懲罰學生的部位可以打學生的屁股。韓國的《教育處罰法》規定，老師有權使用直徑1厘米左右，長度為50厘米的戒尺來懲罰學生；可以打手心、屁股等脂肪豐富的地方，如對女生打小腿5下，打男生小腿10下等。但不可能每種錯誤都“打板子”，法規也不可能規定得那么詳細，哪種錯誤接受什么處罰。可讓班級事先約定好所犯錯誤該實施何種懲罰，也可用“我想聽一聽，你認為自己該受到怎樣的處罰呢？”或者“如果你是老師，你會如何處置？”之類的話語，由學生自己決定。如果教師也認為合理，就可以照他說的辦；如果不合理，也可在量上酌情增減或另行處理，這樣當事學生一般不會有懲罰不公的怨言。懲罰的方式要有利于幫助學生在提高認識的基礎上改正缺點，“千錯同一罰”，為懲罰而懲罰只強調了懲罰的畏懼性，沒有體現它的教育性。例如，學生亂扔紙屑，當然可以罰他為班集體掃地，還可要求他監督別人有沒有破壞衛生；倘若學生沒做作業，可以在補齊作業后，要求寫為什么不完成作業的反思、以后的保證等；如果是欺負同學，除了賠禮道歉，賠償損失外，蹲馬步、罰跑也不為過，讓他感受身體的痛楚，還可要求搜集有關朋友間要團結互助的名言警句謄寫下來，或者推薦學生讀指定的書，寫出讀后感；又如學生經常容易寫錯某個字，不能簡單地罰抄幾十遍、上百遍；可以讓學生在適當訂正的基礎上（比如抄一、兩行）還要寫出自己為什么會記錯，準備用什么方法記牢，記正確；上課搗亂紀律的，可以懲罰他不準參加某項集體活動……懲罰的方式只有將犯錯的類型、原因、造成的后果，有利于改正的方法聯系在一起才能起到真正教育的作用，也更易為家長接受。在實施的態度上，教師也應“曉之以理，動之以情”，切不可因為一時的惱火、憤怒而沖動行事。我們可以看到，有些教師處罰學生，學生服服帖帖；有些越罰越頂著干，這就跟教師平時在學生心目中的形象有關。“親其師”，才能“信其道”，學生平時從教師那里感受到真誠的關懷，那么在接受懲罰時，他也知道那是為他好而易于接受。

有句話說得好，愛之深，責之切。對學生的錯誤不漠然置之，是對學生負責任的表現，而不簡單，不粗暴，用心以恰當的方式給學生以懲罰，是對學生更深層次的關愛。雖是罰，卻是愛！

（作者單位：江西省廣昌縣實驗小學）

□責任編輯 敖小英

E-mail：545126112@qq.com