多媒體課件輔助教學(xué)中的偏誤現(xiàn)象及分析

徐李強

目前，我校教師繼續(xù)教育系列課程培訓(xùn)不斷深入，學(xué)校參加“Intel未來教育”的教師不斷增多，許多中青年教師也積極加強個人的信息技術(shù)修養(yǎng)。在這樣的大形勢下，近年來，將多媒體課件應(yīng)用于教學(xué)逐漸成了一種“時尚”。客觀地講，多媒體課件彌補了傳統(tǒng)教育手段的諸多不足，其靈活性、直觀性、立體化的優(yōu)勢，使教師能將知識形象而生動地傳授給學(xué)生，增加了教學(xué)容量和知識密度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，筆者在多年的教學(xué)管理實踐中發(fā)現(xiàn)，多媒體課件在應(yīng)用中也存在一些偏誤現(xiàn)象。在此，筆者權(quán)作點滴分析，以供同行參考借鑒。

一、盲目冒進(jìn)

當(dāng)多媒體作為新鮮事物進(jìn)入學(xué)校后，人人、節(jié)節(jié)都用多媒體上課，大有不采用多媒體課件上課就不是好課的架勢，卻不考慮根據(jù)學(xué)科特點、課型特點、學(xué)生年齡與個性特點是否適合，一哄而上，盲目推進(jìn)，結(jié)果是“人困機乏”。

分析：其原因在于教師沒有處理好“盲用”與“巧用”的關(guān)系。無目的、圖新鮮地盲目使用多媒體，教學(xué)效果必然不明顯。因此，教師應(yīng)明確多媒體手段在教材中的地位和作用，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、課型、學(xué)科，有選擇性地與傳統(tǒng)媒體有機結(jié)合，找準(zhǔn)最佳作用點，突出重點、化難為簡，這樣才用得其所、用有所值。

二、牛刀殺雞

有些教師認(rèn)為，多媒體省事、簡捷，有著傳統(tǒng)媒體不可比擬的優(yōu)點。因此，不管什么課，一律用上自制課件。雖然其中不乏佳作，但不少課件實際就是課本中插圖的翻版連播或文本的電子板書，本來可以用幻燈或小黑板來展示的內(nèi)容偏要用上多媒體，沒有發(fā)揮多媒體應(yīng)有的價值。這種“大材小用、多此一舉”的做法，不值得提倡。

分析：其原因在于教師沒有正確理解教學(xué)媒體的作用。俗話說“尺有所短，寸有所長”，如果當(dāng)小黑板、掛圖、簡筆畫、錄音機等這些傳統(tǒng)教學(xué)媒體也能滿足教學(xué)設(shè)計的需要時，為什么一定要追求形式上的“現(xiàn)代教育技術(shù)”呢？在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該學(xué)會組合使用不同的教學(xué)媒體，使多媒體課件物有所值，物盡其用。

三、華而不實

教師在制作課件時，特別注重課件的形象性和趣味性，一味追求新穎、花哨、動感，過分強調(diào)課件的渲染作用。一節(jié)課下來，師生完全沉浸在悠揚的音樂和美麗的畫面之中，卻忽視其內(nèi)在的知識性。這雖然減緩了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，卻淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，分散了學(xué)習(xí)注意力，使得課件眼花繚亂，目不暇接，教學(xué)內(nèi)容反被淡化。

分析：其原因在于教師沒有處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系。形式都是為內(nèi)容服務(wù)的，課件的制作應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，以知識的傳承、情感的生成、能力的培養(yǎng)為目的，做到有的放矢。教師在設(shè)計課件時，不能過分強調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時須考慮三點：一是能否創(chuàng)設(shè)有針對性的問題情境；二是能否有效吸引學(xué)生對知識本身的注意力；三是能否積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立或合作探究學(xué)習(xí)。

四、資源“獨享”

一些教師在制作課件時，為了減少上課中操作電腦的麻煩，課件設(shè)計得越容易操作越好，往往是用鍵盤或鼠標(biāo)“一點到底”，按照教案設(shè)計的教學(xué)順序逐次進(jìn)行，每個步驟容不得半點誤差。在自己運用這樣的多媒體課件時，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，教師也失去了組織教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，師生都繞著課件這個“磨子”轉(zhuǎn)圈子。而如果其他同事想借用這個課件，只能是完全照搬別人的教案，否則就只能棄之不用，造成極大的資源浪費。

分析：這是因為教師沒有處理好“個體”與“集體”的關(guān)系，個體成長和教育團(tuán)體的成長是共存互利的，“借力”要比“單干”強。針對這種現(xiàn)象，一是要加強集體備課，同科教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大致統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)想；二是在設(shè)計制作課件時，要提高其操作流程的交互性，將用到的媒體根據(jù)教學(xué)流程分成幾個板塊，板塊間可能交互響應(yīng)，并且每一個環(huán)節(jié)都可以及時退出，這樣才能真正實現(xiàn)資源共享、互利互惠。

五、喧賓奪主

有些教師利用課件教學(xué)時，將整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部設(shè)計其中，課堂上只顧一路點擊，讓課件喧賓奪主、越俎代庖。課件成為代替教師傳授知識的工具，課堂上缺乏師生間的及時交流與互動，這只不過是變以前的“人灌”為“機灌”而已。由于沒有思考問題的時間，沒有進(jìn)行探究的空間，又因操作速度快，呈現(xiàn)知識量大，學(xué)生更容易感到疲勞。

分析：運用現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行整合，最優(yōu)化地提高教學(xué)效果，是教師的理想。教師要與時代接軌，不斷提高自身素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，充分利用多媒體課件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方式，強化知識點的把握；充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，引入各知識點，發(fā)展學(xué)生求異思維，促進(jìn)學(xué)生接受、內(nèi)化、遷移，提高學(xué)生思維的靈敏度，創(chuàng)設(shè)生動和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮。課件的本質(zhì)是“輔助教學(xué)的教具”，課堂上占主導(dǎo)地位的是教師，占主體地位的是學(xué)生，千萬不能讓師生成了課件的“奴隸”。

在教學(xué)實踐中產(chǎn)生的這些偏誤現(xiàn)象，也許各人有各人的原因，但歸根結(jié)底還在于對“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一概念的錯誤理解。“現(xiàn)代教育技術(shù)”的概念應(yīng)包含兩個部分：一是現(xiàn)代教育理論，二是現(xiàn)代教育媒體技術(shù)。而“技術(shù)”正確應(yīng)用的前提應(yīng)該是在“理論”的支撐之下。由于重技術(shù)輕理論的傾向，導(dǎo)致教師在教學(xué)中使用多媒體課件時出現(xiàn)了舍本逐末、甚至本末倒置的現(xiàn)象。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，它在新課程改革中所起的作用是不言而喻的，我們不僅要用它，而且要用好它。只有在先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)下，才能讓多媒體課件為教育教學(xué)服務(wù)，真正實現(xiàn)課件為人所用，而不是人為課件所役。

（作者單位：江西省上饒縣第二中學(xué)）

□責(zé)任編輯 潘毅鵬

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