在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生復(fù)述能力的研究

□ 隗新宇 張國(guó)輝

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生復(fù)述能力的研究

□ 隗新宇 張國(guó)輝

本文闡述了思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，分析了中高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)故事的現(xiàn)狀，并力圖引導(dǎo)學(xué)生在故事學(xué)習(xí)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生復(fù)述故事的能力。利用對(duì)比分析，得出結(jié)論：思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生正確理解故事內(nèi)容，順利復(fù)述故事梗概，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。本文結(jié)合將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)中高年級(jí)故事教學(xué)的實(shí)踐，通過(guò)案例研究的方式探尋思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)故事教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)借助“一起作業(yè)網(wǎng)”平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的研究。

思維導(dǎo)圖；故事教學(xué)；復(fù)述能力；互聯(lián)網(wǎng)+

一、研究的背景與問(wèn)題

（一）研究的背景

英國(guó)教育學(xué)家Andrew Wright曾指出∶“Stories are partic?ularly important in the lives of our children； stories help children to understand their world and to share it with oth?ers.”翻譯為：故事不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解英語(yǔ)，還可以讓他們學(xué)會(huì)分享，這是我們中西方文化相交的部分。古人也早就總結(jié)出“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”的有益經(jīng)驗(yàn)。而故事正是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法，它可以幫助學(xué)生獲取信息，提高閱讀能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段是學(xué)生思維技能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學(xué)生促進(jìn)高級(jí)思維技能發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

（二）思維導(dǎo)圖的概念

20世紀(jì)60年代，英國(guó)人托尼·布贊根據(jù)人腦特征創(chuàng)設(shè)了一種新型的筆記方法，稱(chēng)為思維導(dǎo)圖。它以直觀形象的方式對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行加工，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖：以主題為主干，其他信息為分支向四周放射，分支由一些關(guān)鍵的圖形或關(guān)鍵字構(gòu)成，次級(jí)話(huà)題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上，最終，各分支形成一個(gè)連接的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)。

（三）研究現(xiàn)狀及問(wèn)題

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐有了很大的發(fā)展與變化。從重視學(xué)習(xí)結(jié)果向重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變，由如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué)。把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》放在了首位，尤其重視學(xué)習(xí)策略和能力的形成與培養(yǎng)，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

筆者在講授英語(yǔ)故事過(guò)程中遇到一些困惑：學(xué)生閱讀英語(yǔ)故事能力普遍低下，如果許多學(xué)生不能準(zhǔn)確理解故事大意，不會(huì)找關(guān)鍵詞，不懂得詞義猜測(cè)，不懂得通過(guò)上下文聯(lián)系、插圖來(lái)幫助自己理解故事意思等，只知道單詞的意思，但連詞成句、聯(lián)句成篇之后卻不知道它們的意思了，當(dāng)面對(duì)故事里的一些新單詞，就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀，造成學(xué)生理解故事和復(fù)述故事有一定的困難。于是，筆者花費(fèi)大量的時(shí)間講授詞匯或語(yǔ)法，但是效果甚微，學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息，不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行信息加工，對(duì)故事學(xué)習(xí)失去興趣。基于以上問(wèn)題，筆者通過(guò)思維導(dǎo)圖，為學(xué)生理解故事和復(fù)述故事提供了渠道。

現(xiàn)在是大數(shù)據(jù)時(shí)代，也是互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，免費(fèi)公開(kāi)課、云平臺(tái)、空間教育教學(xué)等正在成為現(xiàn)代教育信息化的生力軍。教師可借助一起作業(yè)網(wǎng)等在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，既提高自身能力，又提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)分析

（一）突出重點(diǎn)、有效助記、提高學(xué)習(xí)效率

一方面，思維導(dǎo)圖能把學(xué)生的主要精力集中在關(guān)鍵詞上，通過(guò)有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個(gè)有力的助記工具。另一方面，思維導(dǎo)圖能把大腦中的隱性知識(shí)顯性化，以圖形的直觀性對(duì)故事內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，改善學(xué)生的信息加工方式，建立記憶鏈接，從而提升學(xué)生的思維能力，快速記憶核心內(nèi)容。如表1，是筆者執(zhí)教的四年級(jí)兩個(gè)班學(xué)習(xí)北京版教材Lesson16的教學(xué)情況對(duì)比：

表1

筆者得出數(shù)據(jù)：運(yùn)用思維導(dǎo)圖教法的教學(xué)班，在正確理解故事內(nèi)容方面比普通教學(xué)班高出10%、快速記憶故事大意方面高出7%、順利進(jìn)行故事復(fù)述方面高出17%。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速記憶故事內(nèi)容，從而提高課堂實(shí)效性。

（二）創(chuàng)設(shè)意義情境、激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意、提高綜合信息的能力

思維導(dǎo)圖將零散的信息貫穿成一個(gè)系統(tǒng)，讓學(xué)生按照大腦的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”，而不受到傳統(tǒng)概念的“線(xiàn)性思維”，這就極大激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)設(shè)意義情境是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，而思維導(dǎo)圖是圍繞中心主題展開(kāi)分支，呈現(xiàn)語(yǔ)言交際的情境。如下圖所示，學(xué)習(xí)旅游話(huà)題時(shí)，筆者給學(xué)生一個(gè)思維導(dǎo)圖的圖片，讓學(xué)生根據(jù)特殊疑問(wèn)詞的提示，口述一個(gè)口語(yǔ)小作文。

圖1

筆者發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教法的教學(xué)班學(xué)生比普通教學(xué)班學(xué)生能多說(shuō)出五句話(huà)以上，而且口述的小作文非常具有條理性，學(xué)生的腦海中出現(xiàn)的是“一幅畫(huà)面”而非“線(xiàn)性文字”，這就大大激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生不僅有話(huà)可說(shuō)，而且知道從何說(shuō)起。

（三）一起作業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使“三方”實(shí)現(xiàn)五個(gè)“I”

所謂“三方”，是指“教師”“學(xué)生”“家長(zhǎng)”。在線(xiàn)教育，一個(gè)最大的難點(diǎn)就是要兼顧上述三方的不同需求，而一起作業(yè)網(wǎng)選擇了“做作業(yè)”這個(gè)需求切入。針對(duì)“教師”“學(xué)生”“家長(zhǎng)”在孩子學(xué)習(xí)中扮演的不同角色，通過(guò)作業(yè)把三者串聯(lián)起來(lái)。在同一個(gè)平臺(tái)上，老師能夠布置作業(yè)、檢查作業(yè)，掌握全班學(xué)生掌握情況；學(xué)生能夠完成作業(yè)，與同班同學(xué)PK，與老師交流；家長(zhǎng)可以通過(guò)手機(jī)及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)及學(xué)習(xí)情況，與教師溝通。

比如，小學(xué)英語(yǔ)老師過(guò)去給學(xué)生留作業(yè)，在涉及口語(yǔ)的部分，可能會(huì)要求孩子在家對(duì)著錄音機(jī)念，學(xué)生交作業(yè)時(shí)可能是磁帶或者錄音筆。一起作業(yè)網(wǎng)則利用了語(yǔ)音辨識(shí)的技術(shù)，學(xué)生登陸網(wǎng)站按要求進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，網(wǎng)站會(huì)自動(dòng)批改口語(yǔ)作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后，成績(jī)都可以馬上打印出來(lái)，不用老師批改。

除了智能化的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)之外，一起作業(yè)網(wǎng)還利用了大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能算法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中反映出來(lái)的薄弱知識(shí)點(diǎn)，定向推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和測(cè)試題目，有效提升學(xué)習(xí)效率。

用五個(gè)“I”來(lái)概括一起作業(yè)網(wǎng)的特點(diǎn)就是：Interactive（互動(dòng)）、Interesting（有趣）、Immediate（即時(shí)）、Intimate（親密）以及 Individualized（個(gè)性化）。

1.Interactive（互動(dòng)）

有了一起作業(yè)網(wǎng)，老師和家長(zhǎng)溝通孩子學(xué)習(xí)情況和學(xué)校表現(xiàn)的渠道變得方便，家校可以更好地互補(bǔ)配合。

2.Interesting（有趣）

營(yíng)造有趣的氛圍，動(dòng)畫(huà)式的作業(yè)方式，讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，一起作業(yè)幫助老師寓教于樂(lè)，能夠讓孩子們?cè)趯W(xué)中玩、在玩中學(xué)。

3.Immediate（即時(shí)）

通過(guò)一起作業(yè)，家長(zhǎng)們用手機(jī)就可以隨時(shí)知道課堂上講了什么，隨時(shí)知道孩子的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況。

4.Intimate（親密）

在一起作業(yè)，學(xué)生們可以在虛擬的班級(jí)中，互相比賽，用優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)互相鼓舞，與此同時(shí)也創(chuàng)造了親密的氛圍，讓作業(yè)真正成為童年美好的記憶。

5.Individualized（個(gè)性化）

一起作業(yè)能夠迅速捕捉每個(gè)學(xué)生身上存在的個(gè)性化問(wèn)題，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘，再結(jié)合國(guó)家的教學(xué)大綱，給出一個(gè)科學(xué)的路徑，使學(xué)生能最高效地利用時(shí)間，創(chuàng)造出好成績(jī)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例

依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，五、六年級(jí)要求培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)復(fù)述故事的能力。為此，筆者在中高年級(jí)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)述能力。怎樣才能把一個(gè)多人次、多場(chǎng)景的故事讓學(xué)生記住并且復(fù)述下來(lái)呢？筆者在不斷地嘗試中總結(jié)出一個(gè)行之有效的方法——根據(jù)思維導(dǎo)圖練習(xí)復(fù)述。利用圖片和關(guān)鍵詞、句的幫助引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)故事，經(jīng)過(guò)學(xué)生在組內(nèi)練習(xí)、整理，組織好語(yǔ)言，再進(jìn)行復(fù)述展示。接下來(lái)筆者具體談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)活動(dòng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式。

教學(xué)《北師大版小學(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)Let’s go!第一課時(shí)，教師運(yùn)用Ann、Ken和Mocky作為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，分別從動(dòng)作、時(shí)間、乘坐的交通工具等方面串聯(lián)故事，并用三朵漂亮的花朵的形式展示板書(shū)，學(xué)生能夠按照故事的發(fā)展，利用圖片復(fù)述故事，而且精美的板書(shū)也能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)復(fù)述故事的熱情。

從這個(gè)案例不難看出，思維導(dǎo)圖教法符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，一般表現(xiàn)為：Go for meaning（意思先行），Creative use of language（能創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言），Sense of imagination（有豐富的想象力）。正是因?yàn)閷W(xué)生有以上的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特性，因此思維導(dǎo)圖能使學(xué)生學(xué)得更快、記得更牢。

《北京版小學(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit7 What Is Nature？Lesson23一課，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)卡通人物Jenny（小水滴），分別到四個(gè)城市去旅游，并介紹了每個(gè)城市的天氣、人物及其心情，學(xué)生通過(guò)黑板上的思維導(dǎo)圖，很順利地將整堂課的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。

在這節(jié)課中，教師將情感教育、評(píng)價(jià)機(jī)制與板書(shū)設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合，調(diào)動(dòng)全班參與課堂的熱情。教師將思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)成一把雨傘的造型，評(píng)價(jià)方式是爭(zhēng)得雪花和雨點(diǎn)，最后教師滲透情感教育——建立保護(hù)大自然的意識(shí)，也把本節(jié)課的所有內(nèi)容貫穿成一條脈絡(luò)，幫助學(xué)生梳理、記憶本課內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

課文復(fù)述不僅為學(xué)生提供了鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，還為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和積極性。教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖為學(xué)生的復(fù)述提供了很好的工具，也為學(xué)生的復(fù)述降低了難度，這樣能促使學(xué)生在一定的語(yǔ)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)，并且積累詞匯，使他們的語(yǔ)言和思維共同發(fā)展。

四、結(jié)論

通過(guò)筆者三年來(lái)的教學(xué)探索和實(shí)踐證明，將思維導(dǎo)圖引入英語(yǔ)故事教學(xué)能夠突出故事情節(jié)的邏輯性，能促使學(xué)生按照一定的邏輯順序建構(gòu)“網(wǎng)狀思維”，使學(xué)生從整體上理解故事內(nèi)容，從而達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件”的目標(biāo)。

當(dāng)今我們處于一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)達(dá)、信息化高速發(fā)展時(shí)期，學(xué)生接受教育的方式絕不僅僅局限于課堂上全憑教師一張嘴、一支粉筆的灌輸，他們可以通過(guò)電腦，打開(kāi)各種學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，根據(jù)自己喜好選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為一名教師，我們擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的神圣使命，面對(duì)這樣一個(gè)大環(huán)境，我們必須顛覆傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)模式，積極融入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的“線(xiàn)上線(xiàn)下交互學(xué)習(xí)”中，這種學(xué)習(xí)模式必將帶來(lái)教育界空前的變革。

同時(shí)，筆者也收獲了以下效果：提高課堂實(shí)效性。相比傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄蟮恼n程內(nèi)容圖形化，簡(jiǎn)單易懂，建立知識(shí)間的連接和網(wǎng)絡(luò)化，更能刺激學(xué)生在課上的45分鐘的效率，更容易掌握所學(xué)；激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，積極地發(fā)揮自我的能力和作用，將知識(shí)構(gòu)建系統(tǒng)化、整體化，并且能夠靈活地處理所有信息，更加深了對(duì)所學(xué)的理解，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；提高自主學(xué)習(xí)的能力。思維導(dǎo)圖提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的策略，從而提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。他們能夠從問(wèn)題的焦點(diǎn)出發(fā)，思維的深度和廣度進(jìn)一步得到發(fā)展，能夠突破思維定式，在不同知識(shí)之間構(gòu)建橋梁，使學(xué)生能夠會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”下的教育無(wú)疑是智慧教育，而智慧教育最基本的成果就是形成了“線(xiàn)上線(xiàn)下交互學(xué)習(xí)”模式。在未來(lái)，學(xué)習(xí)絕不會(huì)是按照一本給定的教科書(shū)、一門(mén)科目或課程，以同樣順序和步驟進(jìn)行，師生可以借助在線(xiàn)數(shù)據(jù)找到最適合他們的教材。互聯(lián)網(wǎng)正以爆發(fā)般的速度擁抱著教育，教育這個(gè)古老而又嶄新的行業(yè)正煥發(fā)出新的勃勃生機(jī)！

[1]義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]東尼·博贊（Tony Buzan）.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2009.

[3]柯文娣.交替?zhèn)髯g筆記方法初探[J].文學(xué)界（理論版），2010，（5）.

[4]余素珍.小學(xué)英語(yǔ)的故事教學(xué)[J].黑龍江教育，2005.

[5]陳如麗.淺談故事教學(xué)法[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2004，（7）.

（編輯：張 婕）

G623.31

A

1671-0568（2016）27-0049-03

隗新宇，現(xiàn)就職于北京市石景山小學(xué)；張國(guó)輝，現(xiàn)就職于北京教育學(xué)院石景山分院。