淺談幼兒教育中創新意識的培養

安娜

當今知識經濟時代的到來，對校園的素質教學開展提出了新的應戰。盡人皆知，創新不僅是一個民族前進的魂靈，也是國家興旺發達的不竭動力。現在，創新已變成中國兒童教學改革的主旋律。創新教學既是素質教學的核心內容，又是培育高素質人才的關鍵。對于兒童來說，其創新思維和創新才能的培育，更是變成素質教學開展的重中之重。不斷提高和加強兒童的創新思維和創新才能就變成當前教學改革的重要目標和理念。本文以下幾點淺談一下對幼兒創新意識培養的一些思考和體會。

一、何為創新思維教學模式

新思想教育形式是指教師運用現代教育新理念，打破傳統思想政治理論課思維定勢的教育形式，它能夠激起兒童的主體認識，培育兒童的立異思想和發明才能，進而推進人的全面發展和身心調和。在新思想教育活動中，我們有必要注重教師與兒童的互動協作，教師的立異教育與兒童的立異學習是密切有關的，教師靈活多樣具有立異認識的教育活動是兒童的主觀能動性和立異思想激起的前提條件，而兒童的立異學習才能的進步反過來就變成教師新一輪立異教育活動的動力。為習慣這一局勢，有必要深化教育改革，進一步提高教育質量，其教育改革的要點應當是全面著眼兒童本質、培育立異型人才。立異型人才的培育，首要需要從培育立異思想與立異行動人手。立異行動歸根結底又源于立異思想，所以，抓住立異思想培育與構建這個要點，就抓住教育改革研討的中心與要害。關于廣大教師來說，燃眉之急即是研討和構建一個卓有成效的課程的立異思想教育形式。

二、幼兒創新思維培養中的問題

1、重視知識和能力的培養

長期以來，我們只注重知識的單方面傳授，而不重視如何培養幼兒的興趣、態度和自我管理。教師也一直處于主導地位，幼兒處于被動和接收地位，忽視了幼兒的自主性和差異性。其實每位幼兒都有各自的性格特點，都有自己的個性，老師應該多了解幼兒，要樹立以幼兒為本的創新教學觀念，充分發揮幼兒的主體性、主觀能動性，真正認識到創新思維培養的重要性。

2、改變固定的教學模式

在教學過程中，能夠精心設計多個環節，營建一種民主的師生關系以及調和和諧的對等溝通的環境。評論也罷，爭辯也罷，首要協助兒童拓寬思想的廣度和深度，鼓舞兒童提出有價值的疑問，并盡量構成緊密合理的剖析、演繹新的觀念，然后進一步培養兒童的立異思想和創造才能。同時，老師也要依據兒童的具體情況，把機械呆板的課堂變為有趣的創造活動，構成活躍的師生互動。還要使用現代信息技術手段，引導兒童熟練地查閱與把握課程有關材料，把信息滲透與兒童思想的活潑性有機結合起來，加強兒童的立異思想培育。

3、啟發幼兒創新想象

發展幼兒的創新思維，可以增加其感受力、悟性，創造性與適應性。但創新意識和創新能力的培養不是一朝一夕的，主要在于平時的教育教學活動中。有次游戲活動，我們設計了活動主題為《未來的汽車》要求幼兒用橡皮泥設計自己喜歡的各式各樣汽車。在老師的啟發下，幼兒們思維在自由馳騁，搓的搓，團的團，捏的捏，是那么認真，那么投入，汽車制造出來了。我讓幼兒們相互欣賞。看，小小設計師們的想象力和創造力是那么豐富：陳天正的汽車上有很多車輪，他說這是氣輪，當汽車遇河而無橋時，氣輪可以把汽車浮起來開過去；林智濤的汽車頂上有一把大風扇，他說當汽車被大山擋住去路時，可以開動大風扇，象直升飛機一樣飛過大山；鄭婕的汽車在車頂上裁了花草樹木，她說這是汽車花園，在街上來來往往，城市更漂亮了……。

4、樹立尊重每個幼兒的教育觀

幼兒是一個活生生的富有豐富個性的個體，是生命的主人。作為幼兒群體，他們有著該年齡段的一般身心特征；作為新時代兒童，他們有著許多新的心理色彩；作為幼兒個體，又具有獨一無二的個性心理特征。創新能力的發展和表現是有個別差異的，這種差異表現在各個方面，如創新能力表現的早晚、創新水平的高低、創新能力的類型及創新能力的性別差異等。因此，教師要特別注意因材施教，尊重每個幼兒的想法和做法，使幼兒在各自水平上獲得生動活潑的發展。

5、提高幼兒教師自身的創造精神

教師首先要有創新精神。如果教師的思想僵化，觀念傳統，教法陳舊，不僅不能培養富有創新精神的學生，反而會扼殺學生的創新能力。葉瀾教授就曾指出，沒有教師生命質量的提升，就很難有高質量的教育教學；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。可見，教師必須是具有創造性才能和創造意識的人，教師在科學教育中的創造性表現和創造性行為會對幼兒產生潛移默化的影響。幼兒教師只有潛心鉆研創造理論，不斷地開發自己的創新思維，才能真正懂得如何去開發幼兒的創新思維。然而在當前的幼兒園科學教育中，教師多惟書，惟權威，因而在對待幼兒時，多采用求同、規范、服從和謹慎的態度，不允許幼兒冒險、越軌、標新立異，致使幼兒墨守成規、唯唯諾諾。其次教師應多肯定和贊賞幼兒的創造力，具備引導和啟發幼兒創造性思維的知識和能力。具體來說，教師不應支配幼兒，不應壓制幼兒集體的意志和個人的意見；應鼓勵幼兒探求事物的真相；應能創造寬容與親切的環境；應能建立有助于維護個人自尊心的人際關系。

總而言之，觀念層面的東西要轉化到實際行動中，往往有很長一段路。在現實的幼兒教育中，還存在忽視幼兒主體地位、壓制幼兒創新行為的現象，許多幼教工作者習慣于用循規蹈矩的教育目標去一直甚至放棄幼兒生氣勃勃的發展目標。可以說，創新教育是必須的，也是任重而道遠的，仍需要理論工作者和實踐工作者不懈的探索和研究，把觀念切切實實的轉化為行動，而它的最大受益者應該是我們的孩子！