提高職業院校學生語文合作學習的有效性

李艷

摘要：在素質教育理念下，小組合作學習被社會廣泛關注，企業廣泛應用于課堂教學中，合作學習指的是以學生為主體，采用同伴合作的形式進行目標導向性活動。職業院校是培養技能型人才的重要場所，在語文教學過程中，教師由于受到應試教育理念的束縛，教學方式的有效性是存在部分問題。所以本文從以下幾方面探討如何提高職院校學生語文合作學習的有效性，并針對學生與教師提出科學合理的合作建議，希冀為合作學習打下夯實的基礎。

關鍵詞：職業院校；語文教學；合作學習；有效性

引言

當前我國知識經濟快速發展，如果只憑借個人的力量，難以滿足多元化世界的挑戰，所以團隊合作的精神成為了學生就業的重要基礎，職業院校是培養人才的重要場所，主要目的是為社會經濟發展培養應用型人才，但是大部分職業院校的學生都是直接就業，所以培養學生的合作意識與能力則顯得勢在必行。在職業院校語文教學過程中，只有少部分教師會采用合作學習模式，雖然部分教師認識到合作學習的重要性，但是卻并未有效掌握合作教學方法，合作學習方法的有效性落實成為了當前教育理論與實踐活動中的重大研究課題。在實踐教學過程中，職業院校語文教學合作學習效果差強人意，出現各類問題：組織混亂，合作學習素材缺乏研討價值，導致大部分合作只是趨于形式，沒有實踐效果。雖然部分教師采用合作學習模式，并且有各自的教學優勢，但是由于部分學生的基礎較為薄弱，所以教學效果差強人意。所以本文從以下幾方面探討如何提高職業院校學生語文合作學習的有效性。

一、語文合作學習的基礎條件

合作學習指的是師生共同探討寫作的學習模式，通過師生分工集體合作，運用團隊精神戰勝學習困難，運用構建的集體力量迎接各類挑戰。在合作學習過程中，通常會借助一定的學習素材，通過傾聽，表達，討論判斷，評價等多元化方式進行。所以在合作學習過程中，教師應引導學生正確認識合作的重要性，使學生養成良好的合作意識與合作習慣。合作需要在一定的條件下教師進行有效引導才能夠取得實踐效果，所以教師必須要確保學習素材充足，能夠明確學習群體，通過有效引導才能使學生積極踴躍的參與合作學習活動。學生是存在差異的個體，教師在教學中應結合教學目標選取積極向上且適合學生探討的內容，結合學生間的個體差異，科學合理的分組，將學生分成—個個學習集體。在小組討論過程中，學生能夠各抒己見，互相探討交流。當小組討論后，小組成員選派代表發言，明確小組討論的核心觀點。再通過小組間的探討與爭辯解決合作學習研究問題，從而起到良好的課堂教學目的。

二、提高語文合作學習有效性的具體對策

（一）學生角度

1.使學生學會傾聽

雖然部分教師在教學過程中能夠有效開展合作學習，但是學生在合作學習過程中雖然表面熱鬧，但是卻難以進行合作交流，只是根據教師給出的答案進行結尾。產生此類問題的原因在于學生的個性較為張揚，不會傾聽其他組員的看法和意見，所以學生在合作學習過程中首先要學會傾聽。學會傾聽，指的是學生認真聽取其他同學的發言，并且抓住同學發言中的重點，在此過程中不能夠隨意打斷他人的發言，要做好筆記，對別人的發言情況進行科學合理的判斷，跟自己的想法予以對比，才能夠形成獨特的見解。

2.引導學生學會討論

合作學習的重要目的是引導學生在合作討論過程中學習新知識，提高學生的人際交往能力與語言表達能力。所以學生應從其他組員發表的觀點與意見中結合自己的情況進行獨立思考，然后與其他同學進行交流探討，在此過程中能夠各抒己見，互相啟發，從而提高合作交流質量與效率。在討論過程中，也可以將每個人進行分角色討論，根據既定的角色發表不同的意見，有助于學生設身處地的思考問題。

學生的表達能力存在差異，所以合作學習效果也有限，并不是每位學員都能在合作學習過程中充分發揮積極引導作用。為了有效減少此類現象的發生，則需要提高學生的表達能力，這也是語文教學中的重點內容。學會表達，學生才能更好的交流與探討，所以學生必須要擺脫自己的畏懼心理，切記不要一味傾聽他人的談話，應將自己的想法踴躍的表現出來，但是在此過程中應重視語言禮貌且表達準確，能夠以舒緩和諧的態度進行討論。

3.鼓勵學生自主評價

學生評價能夠引導學生更好的發現自身存在的問題以及不足之處，通過學生間的評價，能夠對合作學習的積極性起到極為重要的推動作用。通過評價提高學生的語言表達能力。在合作評價的過程中，學生對其他同學進行評價時，能夠采用多元角度思考問題，也能夠采用客觀鼓勵性語言評價，不僅能夠鼓勵他人積極踴躍的參與到合作學習過程中，也能夠贏得同學的信任與尊重，同時提高自身的合作學習興趣與自信心。

（二）教師角度

1.選取合適的合作學習素材

教師是學生合作學習中的引導者，也是組織者，教師必須要樹立正確的合作意識，科學合理的選取合作學習素材。如果語文任何內容都選用合作學習模式，則難以按時完成任務，還會打擊學生的合作學習熱情。所以教師應充分考慮合作學習內容是否必要，是否具有可能性。必要性指的是合作學習內容應具有一定的難度，使學生在短時間內難以個人完成，但是通過合作交流便能夠增加對問題的深刻認知，從而提高團隊協作精神，與其他同學更好的交往交流?？赡苄詣t指的是合作學習內容是學生經過探討交流后力所能及的與學生的學習情況以及智力經驗水平相當，才能夠確保合作學習順利進行。

2.以異質互補原則進行分組

教師選擇科學合理的合作內容為素材后，必須經過科學合理的分組才能充分發揮合作學習的效果。在分組時應秉持組間同質組內一致的原則，男女比例應大致相當，學習成績優劣也應互補，學生的學習條件以及興趣愛好等也應有所差異。只有這樣在組內才能形成踴躍的交流氛圍，學生才會積極發表自己的想法和意見。

3.采用科學評價使學生發展

教師采用科學客觀的評價，能夠促使學生更好的合作交流，教師的評價可以使學生了解到自身合作學習中存在的不足之處，有助于推動合作學習的有效進行。教師對學生的評價應從兩個角度人手，根據學生的討論過程，及時發現學生探討中存在的問題，給出客觀的判斷與鼓勵，使學生能夠繼續思考與探究，在錯誤的前提下不斷嘗試新的學習方法，在激烈的探討后形成一致。第二個角度則是在小組探討過程中，教師對合作學習小組的總體情況進行評價，評價依據不只依靠合作學習的具體結果，也應根據合作的過程進行綜合思考，對合作學習表現優秀的學生與小組進行表揚，對合作學習效果較差的學生予以鼓勵，使學生認識到每個學習小組的合作優劣情況，有助于激發學生的團隊協作精神與再次合作的欲望，從而確保合作學習良性循環。

三、結束語

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下，職業院校進行語文教學，教師應充分尊重學生的課堂主體地位，有效實施合作學習模式，扭轉傳統落后的教學觀念，能夠統一思想，充分發揮教師的引導與組織作用，確保合作學習由形式轉向為實質，切實為語文教學起到實質性的輔助作用，從而才能確保合作學習效率更加高效。