少兒圖書館低幼閱讀區的建設

葛慧榮　席明　陳浩鴻

摘要：少年兒童的成長離不開社會教育，教育離不開書籍，書籍離不開圖書館。少兒圖書館是低幼兒童教育和啟蒙的核心。筆者在這里討論基層發展少兒圖書館事業的建設情況，改善低幼兒童閱讀環境，對低幼前兒童采取“定位、梳理、服務、參與”四個治理路徑，去建設低幼兒閱讀區域。讓低幼兒童在人性化的環境中得到關愛，在充滿溫馨與童趣的閱讀中快樂成長。

關鍵詞：低幼兒童；閱讀教育；建設

目前，越來越多的家長讓孩子在學會說話時就接受教育，書店和少兒圖書館就成了他們經常光顧的地方。書店以售書為主，圖書館是公共場所，它不僅給人們提供書籍，還提供休閑、娛樂、服務的場地。少年兒圖書館是社會的教育基地，是低幼兒童教育啟蒙的核心。為低幼兒童提供適合他們閱讀的空間，讓少兒在圖書館度過一個歡樂的童年的同時接受教育，對于啟迪青少年心智、引導科學健康的家庭教育有著十分積極的意義。

1、低幼兒童的成長離不開社會教育、離不開圖書館。

讓孩子在教育中成長，在成長中接受教育。對少年兒童的成長過程中的教育，離不開書籍。從幼兒期開始，父母們就用語言和最直觀的看圖識字讓孩子閱讀和認知他們生活的世界。

1.1、接受教育從小抓起，教育離不開書籍。

美國前總統小布什的母親芭芭拉在教育學齡前兒童方面，有一條獨特的“祖傳秘訣”，其中之一就是進行家庭朗讀活動。第一，宜早不宜遲。選擇給孩子讀書的年齡，原則上是越早越好。第二，養成朗讀的習慣。第三，全家都來參加。第四，讓書籍伸手可及。第五，選擇好書。第六，念得生動有趣。由此可見，書籍伴隨著孩子成長的道路是多么重要。

1.2、少年兒童圖書館是社會教育的基地

為了培養下一代的成長教育，于是人們首選還是會走進書店，但是書店是以售書為主，不能長久的在那里閱讀，既是買回家也不能多重選擇的把那么多書籍搬回家，圖書館是公共閱讀的場所，培養青少年的知識資源就收藏在圖書館，于是，圖書館的閱覽室走進幼小的身影，成長為借書處兩米多高的前手捧巨著的青少年，直到成人閱覽室里戴著老花鏡看報紙閱讀的老者，他們一生在這里學習閱讀，書籍伴隨著一代又一代人走過他們的人生。

1.3、少兒圖書館是低幼兒童教育和啟蒙的核心

商州區少兒圖書館是陜西省僅存的三家獨立建制少兒館之一。我們肩負著充分發揮終身教育，啟迪民智、改善民眾信息觀念和永久服務民眾等多種責任，培養少兒閱讀是我們責任中的重中之重。幼兒閱讀能力是學習能力的基礎和核心，沒有閱讀就沒有個人心靈的成長，就沒有人的精神發育。我們館建立于1956年，多年來迎來送往多少位讀者，從這里走出的有學者、教授、領導、干部，甚至包括我們自己的員工，他們說從小就來這里借閱。可見書籍和圖書館永遠是人們的啟蒙和學習閱讀的核心。

2、基層少兒圖書館兒童閱讀區域的發展

基層少兒館的發展面臨著很多的困難，但是作為一項社會事業，作為全省僅有的少兒館之一，肩負著培養青少年成為中華民族優秀人才的重任，我們館在建設少兒閱覽發展的道路上一步步前進。

2.1、幾十年不變的少兒閱覽室

記憶中的1997年，筆者初到館少兒閱覽室是四張如同乒乓球桌子那么大的笨重而厚實的閱覽桌，凳子也是木質長條的寬大而厚重，孩子們去那里我們就抱他們坐在上面，可桌子太高他們就跪在凳子上，有的干脆就趴在凳子上面看書。書架是4個2.8米高的成人閱覽單面柜，我們管理員給孩子們取書，孩子多取不過來，孩子們就自己站到凳子上面自己取，我們所擔心的不僅是書丟了多少有多重要，而是孩子們的安全，擔心他們從凳子上摔下來，摔倒在高低不平的磚鋪地面上。書是多年多年前的那么20多本，書架上每天都有老鼠屎留下。

2.2、新館少兒閱覽室建設

2004年，我館在各級主管部門幫助下建成投入使用。少兒閱覽室85平方米，6個寬大明亮的窗戶，閱覽桌45厘米高25個，50個席位。閱覽書架1.2米2個，報刊架5個。書籍伸手可得，室內一切從人性化角度考慮，室內配有熱水器，方便舒適。緊挨著是成人閱覽室，和借書處，大人帶孩子來后，可以放心的把書帶到少兒閱覽室陪孩子一起閱讀。

2007年，國家投資68萬元為我館建立了文化資源共享商州支中心，從此，電子閱覽室擁有30臺電腦，這里就成了孩子們圖書館一個特別的教育基地。在文化資源共享平臺上，我們不僅讓青少年得到課題輔導，又讓他們得到更多的科普新文化思想教育。

3、低幼兒童閱讀區域建設的思考

中國學前教育研究會秘書長王化敏指出，最理想的早期教育就是使孩子在生活中得到教育。如今國家經濟發展，文化建設逐步趨于前進，介于目前，社會化配置因素影響力較弱，教育公共服務職能體現不足，學前教育領域長期缺乏關注，筆者認為可把眼光放到學前、低幼兒童閱讀區域的發展中。我們作為少兒圖書館的社會責任重大，筆者對少兒閱讀區域做如下思考：

3.1、低幼兒閱讀區內環境建設的改進

我館少兒閱覽室雖然建成使用，并比以前有很大的發展，但筆者在長期實踐與觀察中認為還不夠理想和實用。我館是少兒館，兼有目前館舍面積足夠我們考慮建設低幼兒閱讀區域。要從少兒各個年齡段去考慮，也可對低幼前兒童采取“定位、梳理、服務、參與”四個治理路徑，去建設低幼兒閱讀區域。

3.1.1、發展低幼兒童閱讀區域

定位：發展低幼兒童閱讀區

現在的少兒閱覽室環境建設僅限于入學學生，并且過于單調；閱讀書籍因無購書經費，除了每年購有限的期刊外，少兒讀物只有20余冊，種類極少可讀性不高，學生的時間又多在學校內，節假日也是有限的時間，館內一樓少兒閱覽室利用率極低，筆者把眼光定位在一樓少兒閱覽室的改建，這里進行低幼兒童閱讀區的改進，既方便低幼兒童行動，又方便家長監管交流。少兒閱覽室可在樓上發展。

梳理：低幼閱讀區域安全、游戲化

介于低幼兒童早期教育的盡早化，筆者設想低幼閱讀區域建設勢在必行。從安全的角度考慮，盡可以用軟泡材料鋪地面，設置角落低沙發，書架是單個立體圓柱型，高度是90公分左右，書可以隨手取到的位置。這樣避免幼兒磕碰，發生不安全事故，又可以方便閱讀的溫馨閱讀。

室內可放低幼兒童的玩具、積木拼圖等，讓孩子們在游戲中增強記憶；由于低幼兒童有較強的好奇心，所以，筆者考慮可把墻面的一邊設置成視圖屏幕，播放圖片；其他墻面設置成彩繪墻，整個房間采用隔音材質，不影響成人閱讀區。讓低幼兒童感到活潑有趣，整個空間充滿童趣，讓孩子們擁有自己的自由空間。

服務：低幼閱讀區域人性化、生活化

低幼兒童進圖書館大多是家長陪同，家長對孩子需要早期教育來到圖書館，陪孩子看繪本讀物，教孩子閱讀、背誦等，閱讀區域為家長和孩子要備有熱水和一7欠『生紙杯和急需的生活用品備用。有時候在休息日家長和孩子遠路來圖書館的，孩子會在來時瞌睡，閱讀區域可備有臨時休息室，室內有被褥，讓孩子在人性化、生活化的空間得到關愛。

參與：低幼兒閱讀區內服務建設

區域人性化、生活化的建設，會讓孩子在這個區域里懂得了如何尊重他人、如何在群體中生存，也體現了我們對兒童的尊重。迎接特殊讀者入內，是對家長和低幼兒童最好的接觸，讓他們有進家的感覺；和孩子們進行語言溝通，了解低幼兒童興趣才能更好地為他們選擇讀物。大力提倡孩子們閱讀，和館員輔導閱讀，增深幼兒記憶，達到對幼兒教育是我們的目的。總之，讓低幼兒童也走進圖書館，讓他們在溫馨、舒適的環境下接受早期啟蒙教育是我們少兒圖書館的驕傲。