關注細節，注重規范

馬春燕

[摘 要]“細節決定成敗”，高中化學課堂教學中有許多值得教師關注的細節，特別是教學中的各種規范。但目前不少教師在這方面做得還不夠，筆者結合自身教學實踐，對細節和規范進行了反思和總結。

[關鍵詞] 細節 規范 課堂教學 高中化學

中學生正處于由未成年人向成年人過渡的重要時期，他們的人生觀、價值觀、道德觀正處于逐漸形成的階段，在此階段，教師的一言一行對他們都會產生極大的影響。胡錦濤同志在《教師的模范作用》講話中提出：教師必須以知識、以自己的人格自魅力來征服學生，教師必須以身做則，做好一個教師的模范作用。這就要求教師在教學實踐中要用科學的語言、規范的板書、正確的實驗操作，如果課堂教學細節不夠規范，就很容易使學生也逐漸形成不嚴謹的學習態度。

一、教學案例

《物質的量》這一章是高中化學中既基礎又重要的內容，許多化學計算中都要用物質的量來代替質量，因此講這部分內容時，每位教師都要投入很大的精力，以讓學生能熟練掌握這部分知識。當筆者講到這節課時，不僅投入了很多時間備課，而且還對這節課中需要強調的地方都作了詳細的歸納總結，課堂教學中，也感到比較得心應手，為了讓學生盡快熟悉相關計算的方法和技巧，筆者在課堂教學中特意多安排了兩道例題，為了節省時間，在講解并板書計算過程時，就沒有帶入單位計算。一節課下來，自以為這節課非常成功，但課后批改作業時，卻發現了一個意外的現象：不少學生在做計算的過程中也沒有帶入單位。計算過程中要帶單位是化學大綱明確要求的，筆者在課上也強調了，為什么學生還沒注意到呢？思考了一下課堂教學過程，很快意識到了問題所在，這主要是因為筆者在課堂教學中為了節省時間，故板書時省略了單位，盡管當時向學生說明是為了節省時間，但無形中還是給學生帶來了負面影響，在與學生的交流中才明白，原來他們認為做作業過程中省略單位也可以“節省時間”……

二、案例分析

通過這件事，筆者真正深刻地體會到了“學高為師，身正為范”這句話的含義，當教師要求學生做什么時，首先自己要做好，以給學生做一個好的榜樣。盡管當時筆者為了節約一點時間，好像是為了取得更好的結果，但現在終于明白，不能在規范和細節上擠時間，這點時間省不得，特別是對于剛進入高中的高一新生，必須要讓他們一開始就養成良好的學習習慣，讓他們一開始就學會關注細節，注重規范。找到了錯誤的原因，解決起來就不難了，由于筆者帶兩個平行班的教學工作，想到還有一個平行班沒有上這節課，于是及時作好調整，在這個班級進行課堂教學時特別注意到這一點，不僅在課堂教學中重點提醒，而且自身在板演例題時也非常注重規范，將計算過程中每一個量都帶好單位，盡管兩道例題只講完一道，但這個班級的課后作業卻讓我很滿意，明顯沒有出現前一個班級那樣嚴重的規范問題，絕大多數學生在計算過程中都帶好了單位，作業非常規范。為了彌補過錯，筆者在第一個班級的第二節課堂教學中又作了強調，并檢討自己上節課堂教學中的板書是不規范的，并承諾在以后的板書不再出現類似情況，這樣一來，學生對規范也有了深刻的印象，態度上也改變過來了，接下來的課后作業也有了明顯的改善。

三、反思與改進措施

雖然這件事看上去很小，但卻真實反映了教師容易忽略的實際問題。當然不僅在這個問題上，在其它許多方面，教師都應該時刻注意到自身的一言一行對學生都有潛移默化的影響，因此教師要以身作則，關注細節，注重規范，學生樹立良好的模范形象，從而引導他們在學習中關注細節，注重規范，最終養成良好的學習習慣。在課堂教學中，教師要做好以下四個方面。

1.教師的課堂語言要科學

上課離不開語言，教師的語言是課堂教學中傳授知識的最重要途徑之一，因此，語言是否科學性成了教師能否準確有效傳授知識的標準之一。教師在講基本概念、基本理論時應作好充分的準備，在課堂教學中，教師應時刻注意對概念或理論的把握，在講解時語言要規范，對于一些今后需要完善的概念或理論應特別注意語言的準確。比如：在講解二氧化碳不支持燃燒時，教師不能說二氧化碳絕對不支持燃燒，因為鎂可以在二氧化碳中燃燒；在比較不同晶體的熔沸點高低時，一定要在結論前強調“一般情況下”，然后再講解“原子晶體高于離子晶體，離子晶體高于分子”，因為這個結論只適用于大多數晶體，對于少數晶體并不成立；對于一些今后需要完善的概念，要強調清楚在當前是成立的，否則學生在以后的學習中就會產生疑惑，甚至會懷疑以前的知識是否正確。當然，課堂教學語言上有許多值得教師重視的地方，教師應在實踐中不斷完善，特別對于一些不太確定的知識點，或者是中學化學中一些“潛在的約定”，教師既要向學生說明解題時的注意點，又要向學生解釋清楚其中產生疑惑的真正原因。比如：對于酚羥基的間位到底能否與溴發生取代反應？之前這個問題并不被教師重視，因為一般教師在進行苯酚性質的課堂教學中都習慣說取代發生在酚羥基的鄰、對位，而且有教師直接說間位不能發生取代。直到全國高考卷中有一題目引起了廣大教師的重視：“化合物C的分子式是C7H8O，C遇到氯化鐵溶液顯紫色，C與溴水反應生成的一溴代物只有兩種，則C的結構簡式為 。”這道題目認為C與溴水反應生成的一溴代物的同分異構中間位也算了，這讓很多學生和教師都沒有想到，許多學生都以為是間位不取代的，因為教師在課堂教學中講取代發生在鄰、對位。出現這種情況主要是教師的語言不夠科學規范，這個問題的科學講解應該是：“苯酚與溴水反應時，取代主要發生在鄰、對位，但間位也會有極少量發生，因此在一般在涉及消耗Br2的用量情況下可以不考慮，但在生成物同分異構體的種類討論中應該要考慮，因為間位實際也是能發生取代的。”總之，教師的課堂教學語言要科學，這要求教師對于知識點要有科學精確的認識，對于不確定的知識，不能因為所謂的“尊嚴”而隨意主觀下結論，或者是想方設法地圍繞答案加以主觀推測，這樣必會讓失去學生對自己的信任，教師應敢于向學生說明情況，并答應學生將在課后查閱，再及時解答，教師一定要用科學、準確的語言教育學生。

2.教師的課堂板書要規范

板書是課堂教學的重要組成部分，是教師向學生展示本節課重點內容和解題格式的重要途徑，板書的規范與否直接影響到學生解題的規范性，上述案例就是最好的說明。然而，不少教師在板書時不能堅持做到規范書寫。在化學課堂教學的板書中，涉及到許多規范的地方，比如：化學式、電子式、結構式、結構簡式的書寫，化學方程式、離子方程式、電極反應式、熱化學方程式的書寫，平衡常數、濃度商表達式的書寫，離子濃度的表達，解題過程的規范表達……每一個方面都很重要，都應注重書寫規范的重要性，如果教師做不好，就會對學生產生相應的不良影響。比如：前段時間有位青年教師在開設公開課時，課題為《離子濃度大小比較》專題復習，她在板書時，表示離子濃度時將表示濃度的小寫“c”都明顯寫成了大寫“C”，且后面的離子符號也沒有用括號括起來，這樣她的學生到黑板上解題時也這樣板書。由此可見，這位教師的不規范行為對她的學生已經造成了不良了影響，而且在課后的評課過程中，筆者留意到其他青年教師提出這個問題的幾乎沒有，部分老教師都向這位老師提出了這個問題，此時這位開課老師說如果他們不提出來，她自己都不知道，也從來沒有意識到這是不規范的，因為她工作以來一直是這樣寫的，而且她說以前讀高中時她的化學老師也是這樣寫的，所以她以為這樣是正確的，現在她的學生也養成了這樣的習慣，顯然這已經形成了惡性循環。當然，評課已經幫助這位老師認識到了自己的問題，她表示自己今后一定要注意板書的規范。因此教師的課堂板書要規范，這樣才能讓學生在潛移默化中不斷規范自己。

3.教師的實驗操作要正確

實驗是學習化學的重要途徑，也是化學課堂教學中的亮點，它可以激發學生的學習興趣，幫助學生深刻理解知識，培養學生動手能力、思維能力和創新能力，因此，實驗教學是化學課堂不可缺少的組成部分。為了充分發揮好實驗的作用，培養學生嚴謹的實驗態度，教師在課堂中進行演示實驗教學時應時刻注意實驗操作的正確性，否則會讓學生在實驗過程中也會出現相應的不規范操作，最終使他們產生不嚴謹的實驗態度。教師要在課前作好充分準備，在課堂教學中不僅要自己正確操作，而且對于學生的不正確操作也要作及時的糾正，讓學生充分認識到實驗過程中規范操作的重要性。但新課程實施以來，實驗地位在實際教學中卻被逐漸忽略了，現在公開課上實驗比較多，特別是創新實驗較多，但在平時的課堂教學中卻看不到太多的創新實驗，很多教師課堂教學中更愿意講實驗，不愿花時間做實驗，這就不可避免地在演示實驗中出現不規范操作。在很多公開課上，筆者總能看到教師在演示實驗中出現一些不規范的操作，比如膠頭滴管的使用不規范，將滴管伸入到試管中，或者由于緊張滴到外面；實驗裝置應面向學生，可是不少教師根本沒有注意到，而是將裝置面向自己，一個人方便了，卻讓全班學生從反面觀察；甚至上次有教師忘記了帶藥匙，就直接向試管中倒固體粉末。一些學生在分組實驗時出現不規范的操作，教師看到也沒有及時提出來。由此可見，實驗操作的規范性應引起教師的足夠重視，每位老師都應在教學實踐中不斷加以完善。

4.教師的課后輔導要嚴謹

“關注細節、注重規范”要求教師在平時的教學實踐中要時刻認識到自身的行為對學生會產生重要的影響，教師必須時刻保持一絲不茍的治學態度和嚴謹教學理念，在工作實踐中不斷規范自己的教學言行。除了上面講到的三點，教師的課后輔導也要嚴謹，特別是課后作業的批改要認真、規范。因為課后作業是反饋學生對課堂知識掌握情況的主要途徑，如果教師在批改作業過程中不夠認真規范，不僅不能及時地發現學生所存在的問題，而且還會讓學生感覺到教師對待課后作業的態度，一旦他們感覺到教師對待課后作業并不認真，他們也會相應地放松對課后作業的要求，從而逐漸養成一種敷衍的心態，這樣就會降低反饋的效果，從而使教師不能正確了解學生真實的掌握情況，從而降低了教學效果，這也違反了新課程的有效教學理念。因此，教師應堅持批好每一份課后作業，而且要做到批改過程中認真規范，讓學生能清楚自己的錯誤原因，對于錯誤情況要進行詳細的分類統計，做到評講有針對性。對于學困生，教師應加強與他們進行交流，或當面批閱，及時講評，并做到表揚有進步的學生，提醒退步的學生，讓每一位學生都清楚地感受到教師在課后輔導工作上同樣是認真規范的，從而引導學生認真規范。

當然，除了以上四個主要方面，還有許多值得教師注意的地方，這包含了教育教學工作中的每一個細節。總之，教師應時刻牢記“學高為師，身正為范”這句名言，在平時的教學實踐中努力做好各個方面，特別要關注細節，注重規范，并能以身作則，充分發揮模范作用，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

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