低年級隨文識字教學三部曲

蔡聲紅

摘 要：隨文識字就是指把識字教學貫穿到閱讀教學之中，讓學生在閱讀中識字，在識字中閱讀，從而使識字與閱讀形成一個有機的整體，達到深化學生學習效果的目的。筆者認為，隨文識字教學可以從隨文正音、隨文記形、隨文解義三方面入手。

關鍵詞：低年級 課堂教學 隨文識字

（2011版）新《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎。教師要引導學生在具體的語言環境中學會識字，感受漢字的形體美，不斷激發學生的識字興趣，豐富學生的語言。”在平常的教學中，在識字教學方面，許多教師都愛采取的方法是，一節課用來識字，一節課用來閱讀。這樣教學在無形中把識字與具體的語言環境孤立起來，不利于學生所學知識的活學活用。筆者認為，鼓勵學生隨文識字就很有必要。隨文識字就是指在教學中邊識字，邊學文，字不離詞，詞不離句，句不離篇，把識字任務貫穿到整個閱讀教學之中。這樣教學，潤物無聲，可以使學生的識字學習更加有效。下面筆者就隨文識字的具體實施策略進行探討。

一、隨文正音

讀準字音是識字教學的第一步，在低年級教學中，在學生初讀課文時，教師一定要從指導學生讀準字音入手，讓學生讀得準確，讀得流利，為提高學生識字效果奠定基礎。

1.邊讀邊畫，圈出生字

不動筆墨不讀書。從小學低年級開始，教師就要幫助學生養成良好的學習習慣。在學生朗讀課文時，教師要讓學生結合課后的認讀字與生字，在課文中用不同的符號圈畫出來，唯有如此才能使學生做到心中有數，為學生的隨文識字奠定基礎。

如在教學《筍芽兒》一課時，這一課中要求會認的字有“筍、喚、柔、漆、轟、扭、鉆、嘮、辮”等，要求會寫的字有“岡、轟、喊、世、筍、呼、界、芽、喚”等。在教學這一課時，筆者首先讓學生借助拼音把課文通讀一遍，做到讀準字音，不多字，不丟字，不讀錯字；然后，讓學生結合會認的字和會寫的字用不同的符號圈起來；最后，再讓學生把這些生字多讀幾遍。這樣一來，學生對要掌握的生字心中有數，為學生在閱讀中識字打下了良好的基礎。由此可見，在學生初讀課文環節，教師不光要重視學生閱讀的情況，還要把握學生對生字的掌握與了解情況，注重讓學生讀準字音，這樣才能使學生的隨文識字更加有效。

2.出示卡片，隨文正音

在學生初讀課文、圈畫多讀的基礎上，教師可以拿出本課的生字卡片，讓學生認讀，然后根據學生朗讀的情況及時進行正音，以避免學生形成慣性，幫助學生做好生字學習基礎，不輸在生字教學的第一步。

如在教學《自己去吧》一課時，在認讀字“自、己、吧、您、帶、嗎、深、學、會、那、景、美”等生字的學習時，筆者主要采取了借助卡片來識字的教學方法。首先，教師主要讓學生在圈出生字的基礎上把生字多讀幾遍；當學生能夠熟練朗讀的時候，教師再把這些生字以卡片的形式認讀，這就可以有效避免學生在識字時濫竽充數現象的發生；最后，教師再根據學生讀的情況做好正音指導，這樣才能保證學生能夠真正讀準字音，從而為提高識字效果打好基礎，提升學生識字能力。

二、隨文記形

隨著學生識字量的增多，許多形近字、同音字等很容易對學生造成學習困擾。在課堂教學中，教師要根據學生所學生字的特點，幫助學生找出規律，記住字形特點，唯有如此才能使學生的生字學習更加扎實、有效。

1.找出特點，記憶字形

對于識字教學來說，要想使學生對生字掌握得更加牢固，找出字形特點，記憶字形起著重要作用。在隨文識字的教學過程中，教師要鼓勵學生采取自己喜歡的方式記憶字形，以達到提高學生識字效果。

如在教學《胖乎乎的小手》一課時，在認讀字“胖、喜、張、剛、貼、墻、替、拖、鞋、幫、等、變、情”的教學時，在學生讀準字音的基礎上，教師鼓勵學生運用自己喜歡的方式記住這些生字。在教師的鼓勵與支持下，有學生用猜謎語的形式記住了“胖”字，謎面為“一月一半”；有學生用“弓長張”記住了“張”字，也有同學通過“百家姓”的形式記住了“張”字；有同學用“鋼、剛”對比的形式，很快就記住了“剛”字；有同學用“青”加形旁的形式記住了“情”字。就這樣，在教師充分放手的前提下，學生們八仙過海各顯神通，用自己獨特的方式找出了規律，記住了字形，學習效果顯著。

2.指導書寫，記憶字形

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”在低年級隨文識字教學中，記憶字形除了讓學生找出特點規律的方法識記之外，教師還可以從指導學生書寫入手，讓學生真正記住字形，提高學習效果。

如在教學《兩只鳥蛋》一課時，本課的生字主要有“生、連、定、唱、遠、向”這幾個，在指導學生記住字形時，由于“連、遠”兩個生字比較特別，是學生重點應該掌握的漢字。因此，在教學時，筆者主要就“連、遠”兩個生字的“走之底”的寫法對學生進行指導，從而使學生明白“走之底”應該分三筆寫成，另外在書寫這類半包圍結構的生字時，一定要先寫里面的后寫外面的。如此教學，在教師的精心指導下，學生們不僅掌握了字形的特點，而且還牢牢地掌握了生字寫法，有效提高了學生的識字效果。

三、隨文解義

在低年級隨文識字教學中，讓學生讀準字音，記住字形以后，教師還要讓學生大致了解生字的意思。當然，需要指出的是，字義并不是指高年級詞語解釋里字義的意思，而是讓學生能夠結合具體的語言環境了解字義，明白生字的大致使用范圍。

1.結合語境，感悟字義

在隨文識字教學中，生字所在的句子指的就是當前的語境。教師在教學時要結合具體語言環境的特點，讓學生明白生字的大致意思，只有音、形、義相結合，學生對生字詞的理解才能更加深刻。

如在教學《坐井觀天》一課時，在學習“沿”字時，筆者按照隨文識字的教學方式，讓學生先讀課文，把生字圈起來，然后讓學生記住字形，知道了這個生字最為顯著的特點是“三點水旁”。為了讓學生真正了解這個字的音、形、義，筆者讓學生找出“沿”字所在的那句話來理解，這樣一來，結合原句“小鳥飛來，落在井沿上”以及課文中的插圖，學生很快明白了在這兒“沿”指的是“邊”的意思。就這樣，隨文識字，結合文本語境，學生不僅能夠讀準字音，認清字形，還了解生字的意思，把識字教學的目標真正落到實處，學生學習效果顯著。

2.生字開花，豐富字義

生字開花是低年級識字教學中常用的一種教學手段，在隨文識字教學中也同樣適用。在教學時，當學生對生字意思感到模糊不清的時候，教師可以采取生字開花的形式，以幫助學生豐富字義，提高識字效果。

如在《一分鐘》一課的教學時，對于生字“欠、元、包、鐘、嘆、哈、遲、鬧”這些生字來說，在學生讀準字音，記住字形的基礎上，教師又結合文本語境讓學生大致了解這些生字的意思；然后，為了幫助學生豐富字義，提升學生應用能力，教師又采取生字開花的形式說一說“包、鐘、鬧”等字還可以和哪些詞語組織在一起，這樣就有了“包子、書包、包會”“鐘表、時鐘、鐘聲”“鬧鐘、熱鬧、鬧心”等詞語脫口而出，不僅豐富了識字教學，而且使識字課堂更具活力。由此可見，在隨文識字教學的過程中，教師要本著學會一個、會讀一片的識字目標，讓學生盡可能多識字，才能使學生的隨文識字更具成效。

綜上所述，在低年級教學中，采取隨文識字的方法可以有效避免學生孤立學字的弊端，可以使識字與閱讀有機融合在一起，讓學生既識字，又學文，從而使識字學習不再顯得那么枯燥乏味，并為全面提升學習效果服務。

責任編輯：鄧 鈺