高職院校“多媒體教學方向”微課在線學習平臺的研究

洪曉峰

摘要：當前互聯網、物聯網的迅猛發展，“微時代”的來臨，使微課已成為當前教育領域研究的一大亮點。高職院校在提倡“精益求精、工匠精神”的教學模式下，多媒體教學已成為高職院校教學手段改革的重要推手。文章旨在對多媒體教學的含義與特點進行闡述，對高職院校“多媒體教學方向”微課在線學習平臺進行研究與探索，使高職院校學生可以突破時間、空間的限制，使學生的校內外學習和生活更加直觀、形象、生動。

關鍵詞：高職院校；多媒體教學；微課

以投影、幻燈片、錄像、手提，Ipad，Wifi等多媒體教學出現的時候，多媒體技術不斷地對傳統教育進行挑戰，計算機多媒體技術已經作為一種全新的教學手段，應用在高職院校的各個院系、各個教學領域。

1 高職院校多媒體教學

現代高職院校的多媒體學主要有4種模式：教室內X～--一模式，即教師在上課時用多媒體輔助教學，采用信息化手段對學生進行面對面的授課；校內一對多模式，即通過學校內網絡進行集中式授課；異地實施交互式互動教學，學生可以在校內外得到名師的指導學習，進行網絡教學資源的整合，如遠程開放教育；在線認證選擇性學習，學生可以突破時空限制，自主地選擇學習情境，進行在線個性化、互動性的學習。

1.1 基于梅耶多媒體理論的高職院校多媒體教學

梅耶認為多媒體是用來體現圖片和文本的，這里的圖片可以是視頻、音頻、圖像、多媒體動畫；這里的文本可以是書面語言和口頭語言等。多媒體的學習指人們可以利用圖像和文本在心理上建立認知，是學習者自我認知建構的過程。

高職院校的多媒體學習可以通過：多媒體呈現，學習者可以通過圖片和文本信息中獲取信息；感覺記憶，學習者可以通過耳朵、眼睛、觸覺進行記憶；選擇，學習者通過多媒體呈現、感覺記憶過程中進行信息選擇的過程；工作記憶，學習者通過圖像組織圖像模型、通過文本、聲音組織言語模型。

1.2 互聯網時代下的高職院校多媒體教學

高職院校的多媒體教學案例應用具有市場前沿性、效果實用性、素材新鮮性、案例經典性。市場前沿性，說明教學與時俱進，與當前社會的發展、市場的需求相接軌，符合學生就業的根本方向；效果實用性，采用的多媒體教學手段和方法都符合學以致用的原則，符合產、學、研、用四位一體的高職教學模式；素材新鮮性，高職院校的多媒體教學素材是最新，代表信息內容的新鮮面，如Photshop Cs6教學“淘寶天貓網店設計”的教學素材具有新鮮性，讓學生能接受新鮮事物；案例經典性，高職院校的多媒體教學手段和教學方法具有經典性、遷移性，如Flash Cs6課程設計中，組件應用的項目教學中，可以在網頁設計、程序開發中都具用相似的設計與制作模式。

2 微課在線學習平臺網絡課程

2.1 建構主義理論的在線學習平臺

傳統的高職院校教學模式是利用教材的固定式模式進行授課，學生在學習過程中處于被動地接受知識，而不是主動積極地學習過程。現代的高職院校教學模式是利用網絡課程與建構主義學習理論所倡導的“學生為主體、教師為主導、突出能力培養”的教學。在線學習平臺教學活動體現開放、合作、探究方式，引導學習主動積極地學習，體現學生的主體性；在線學習平臺根據學生的興趣和動機，設置網絡課程的素材、教學案例、教學方法、教學考核、教學評價，體現教師的主導性；在線學習平臺可以根據學生的認知能力進行平臺的構建。

2.2 微課程

高職院校的微型課程不單純是學習資源的整合，它應該有完整的教學結構，包括微型資源、學習活動、學習效果評價、課程學習認證、微課的組織。

高職院校微課=微型資源+學習活動+學習評價+認證服務+微課組織。

2.3 在線開放課程

云計算機為微課、策課程與MOOCs的存在與發展提供了可能性。信息化時代，學生應該可以突破時間、地域的限制，利用互聯網自主地構建學習。學習者可以利用最佳的時間，對高職院校的教育資源，進行公開性、共享性的學習。

3 高職院校“多媒體教學方向”微課在線學習平臺的設計

微博、微小說、微信、微訪談、微電影等微時代產物不斷地涌現，內容短小、精悍的教學方式出現在互聯網終端中。高職院校的多媒體教學注重開放性、共享性、實時性、時效性、評價性。針對高職院校“多媒體教學方向”微課在線學習平臺的設計，筆者根據自己近10年的計算機應用教學，經歷了Photoshop圖像處理教學、Flash平面動畫制作教學、CorelDraw矢量圖制作教學、Dreamweaver CC網頁設計教學、辦公自動化高級應用教學的經驗；以浙江廣廈學院“多媒體教學方向”微課在線學習平臺設計為模版，以Photoshop課程為一門課的在線學習平臺設計為入手進行研究與設ito

3.1 微型資源

“淘寶天貓網店設計”微課在線學習平臺的資源包括：豐富多彩的教學案例、教學素材、教學模版，微課在線學習平臺中涵蓋了服裝、鞋包、飲品、飾品、數碼手機、護膚彩妝、家居家紡和小商品等店鋪裝修模版；支持多媒體教學，微課在線學習平臺可以通過視頻、音頻、動畫、文本、圖像等一系列媒體組合的形式進行呈現；多終端顯示，包括互聯網PC終端、IPAD移動終端、開放網絡課程、在線學習平臺進行不同的學習形式；自主構建學習資源，豐富的微型資源可以認學生根據自己的愛好、自己的需求、自主地構建學習資源；教學針對性強，內容短小、精悍，微課在線學習平臺可以針對某個小知識點、某個學生，以實用性為目標開放性、自主地構建學習。

3.2 學習活動

微課內容的設計應更多考慮學習過程，通過學習過程的有效設計，從而有效地支持學習的內容深度、廣度，突破時間、地域的限制。

學習者可以根據自己的需求在平臺自主地選擇學習模塊，按照學習內容的過程邏輯合理安排學習活動，促進學習者對學習能力深度挖掘。微課中不僅包含微頻內容，還包含“（Watch）觀看視頻”“（Think）思考”“（Big Deeper）深入學習”“（Reflect）反思”四大模塊及其他輔助功能。

3.3 學習評價

豐富多樣的微課內容應該有質量高、素材新、應用性強、互動性好的學習資源，良好的學習支持服務體系，完善的評價體系，安全可靠的網絡保證。

移動學習具有開放性、普及性、實時性、共享性、安全性的特征，微課在線學習平臺包括資源內容、學習活動、學習行為、學習評價體系、認證服務等具體教育活動組成。在線學習平臺中應該記錄學生參與學習活動的次數、構建學習資源的情況，提交作業的質量來形成評價方案。

微課在線學習平臺的評價：可以結合課程設置、教學目標來進行，可以通過階段性評價與考核目標進行融合；課程融合化，教師可以根據不同的學科、同一學科的不同模塊進行深度融合，每一個知識點都有考評和測定評價指標；及時反饋和教學反思，使得學習構建學習資源的情況和學生提交的作業，進行及時的評價、及時的反饋和及時的教學反思；微課在線學習平臺，教師、學生、家長、企業可以同時在線互動與交流，進行在線學習評價。

3.4 認證服務

微課的認證服務應提供針對性、專業性的認證服務體系，由學校、企業、行業統一設置認證標準、內容和規范。

有些高職院校采用了學分認證、技能認證的方式，也有些高職院校采用了微課認證的電子證書；這樣的認證方式有利于證明學習的情況，更有利于學習者的知識結構，學習歷程、學習興趣、學習狀態等，為個性化學習內容的推薦和學習服務提供了便利性。

3.5 微課組織

以“淘寶天貓網店設計”微課在線學習平臺為例，進行微課組織中，以知識點、實踐操作能力點為中心，學生根據自己的需求選擇學習素材，構建學習環境，來獲得學習知識，使得微課中的交互性中學習，學習資源的動態性、實時性、共享性。

以“珠寶手表類店鋪裝修”微課為例，學生可以構建珠寶、手表、飾品等相關的素材，自主選擇白色調清新風格、暗紅色民族風、暗色冷酷風格進行配色方案，在線共享性的學習，在線提交所學作業，在線平臺實時記錄了學生學習的情況及時形成學習評價。

4 微課在線學習平臺的網絡安全策略

微課在線學習平臺要應用網絡掃描技術、可以將防火墻、安全監控系統互相配合能夠提供高效、實時地網絡；同時也應考慮到網絡安全性設計以避免系統漏洞、程序開發、身份鑒別、物理和實時攻擊的威脅。

（1）互聯網應用中可以建立UDP不可靠的傳輸協議可以在網絡會話中應用；應用IPS/IDS實現流量控制；防止IP地址欺騙。（2）互聯中多層次安全可能會面臨到漏洞利用、暴力破解、病毒/惡意程序、系統掃描、垃圾文件、IP地址欺騙、DOS拒絕服務、ARP/中間人攻擊等網絡威脅，必須建立多層次的安全以實現完全內容保護的實現方法。