淺析英語詞匯教學的發展史及大學英語詞匯教學中存在的問題

張媛

摘要：詞匯學習作為大學英語教學的基礎，是提升、延伸學生語言學習能力的關鍵環節。本文主要介紹了詞匯教學的發展歷程以及大學英語詞匯教學中存在的問題，由此得出教師應該克服當前詞匯教學中存在的問題，積極地在課堂教授學生詞匯記憶方法，來提高學生單詞記憶的效率。

關鍵詞：英語詞匯教學

一、引言

我們都知道語法、語音、詞匯是構成語言的三要素。其中，詞匯是語音和語法的載體。如果沒有詞匯，人們就不能傳達任何信息。詞匯量越大，相應的聽說讀寫綜合能力就越強。因此，詞匯教學是大學英語教學中的主要內容，對英語教學具有十分重要的意義。

二、詞匯教學的發展歷程

詞匯雖然重要，但是在各個歷史階段詞匯教學并沒有得到應有的重視。

在十八世紀，外語教學法主要是采取語法——翻譯法。這種方法就是把語法和翻譯兩者相結合，來教授古拉丁文和古希臘文，后來該法普遍應用于現代外語學習中。這種方法主要利用展示語法規則來進行詞匯教學，學生通過背誦單詞表來學習外語。到了十八世紀末期，語法一翻譯法教學達到了鼎盛時期。

到了十九世紀后期，另一種教學法…直接法開始在西歐出現。所謂直接法，就是不通過任何母語，不做任何翻譯，直接用外語來教外語，它也被稱為是口語法、妥協法、改革法等。對于具體詞的講授，直接法主要是利用些圖畫、實物、演示等方式直接的進行展示，而對于抽象詞的講授則采用傳統的歸類和聯想法。直接法主要通過口語進行教學。

由于直接法自身的缺陷，在二十世紀二十年代，一種新的教學方法在美國興起一閱讀法。該方法主要是通過學習詞匯來提高學生的閱讀水平。邁克爾維斯特認為外語學習者詞匯量小主要有以下幾個原因。一是因為他們的學習時間被過多的關于提高聽說能力的活動占用了；二是他們學習的詞匯實用意義不大；三是他們沒有真正掌握這些所學詞匯的內涵和用法。因此，他主張在教材中設立詞頻表作為詞匯學習的依據，并且出版了自己編的詞匯表。在同一時期，情景法也應運而生。該法主張在情景化的活動中完成教學任務。在這階段，人們第一次承認了詞匯教學是外語教學的一個重要組成部分。

接下來在二戰期間，以結構主義語言學和行為主義心理學為基礎的聽說法建立。聽說法認為在外語學習過程中，人們遇到的最大困難是不同語言體系之問的沖突。而每種語言的框架都是由短語和句子體現，因此聽說法更強調些比較簡單的常用句型和單詞發音的練習。

喬姆斯基在1957年出版了《句法結構》。在該書中，他著重強調了語義的重要性，同時提出了“語言能力”和“語言運用”兩個概念。之后，戴爾海默斯和威多森在該理論的基礎上，提出了“交際能力”這個概念。在這樣的背景下，“交際法”理論得以誕生，主要目標是以此來培養學生應用語言的交際能力。但事實上在相當長的實際教學過程中，交際法教學并沒有對詞匯給予足夠的重視。

三、大學英語詞匯教學存在的問題

現在，盡管高校普遍都能意識到詞匯對于提升學生英語綜合能力的重要地位，但是我國大學英語教學仍然存在諸多問題。首先，大部分教師的詞匯教學方法不合理。比如說教師在課堂教學中始終占主體地位，老師直在臺上講，而臺下的學生直被動的聽，很少有真正開口練習的機會，老師和學生之間缺乏溝通討論，學生自然也就不能養成課上主動學習的習慣。很多大學英語教師采取傳統的單向授課模式，脫離語境，孤立的教授詞義，很少涉及詞匯文化內涵和語用意義的講解。事實上，很多單詞在不同的語境下詞義變化很大，而這種忽視語境的傳統教學法會使學生對于英語單詞只有片面的了解，進而在使用該單詞時出現錯誤。其次，教師普遍忽視對學生詞匯技巧和策略的講授，只是單純的傳授單詞意思給學生，而缺乏關于記憶曲線和詞匯記憶具體方法的講解。這樣隨著時間的流逝，由于缺乏科學的詞匯記憶方法，再加上記憶曲線規律的共同作用，終將使學生的詞匯儲備在不知不覺中不斷減少。再次，一些教師在詞匯教學觀念上也存在些極端的看法。他們認為大學階段不需要進行直接的詞匯教學，學習詞匯完全是學生自己的事，因此不需要老師在課堂上特意去教什么，因此跟教師關系不大。此外，有些學生在詞匯學習中也會陷入誤區，以為單詞背的越多越好，從而忽略了英語其他方面，比如說聽力、閱讀等方面的學習，最終的結果就是他們的單詞量不斷的增加，但整體英語水平并不會得到提高。最后，我國的大學英語詞匯教學中還存在著些尚待解決的難題。教師對課文后面單詞表的傳統講授方式，難以讓學生對單詞有深刻的認知。雖然學生記住了單詞的表面含義，但是不會應用，到真正考試的時候才發現，詞義根本沒有掌握，既讀不懂意思，也無法開口表達。因此，在有限的課堂時間里，如何培養學生重視詞匯積累的意識，并教授學生科學、高效的詞匯記憶法對于學生的詞匯學習是至關重要的，只有這樣才能從深度和廣度上激發學生自身學習詞匯的興趣，為聽、說、讀、寫、譯各項技能的掌握打好基礎。

四、結語

目前的大學英語詞匯教學仍存在比較多的問題，教師應該在課堂上很好的扮演啟發者，引導者的角色，系統地教授學生些詞匯記憶方法，比如說根據上下文的語境線索猜詞，借助句子內部邏輯關系猜詞，借助外在因素和構詞法猜詞，幫助加深學生對單詞的記憶，同時可以使學生在課后自己背單詞的時候起到事半功倍的效果。