土木工程專業實驗教學改革研究

朱學兵

（寧波工程學院，浙江 寧波 315016）

土木工程專業實驗教學改革研究

朱學兵

（寧波工程學院，浙江 寧波 315016）

PBL 教學法是一種問題式教學方法,將PBL理念在土木工程實驗實踐教學中進行推廣應用,從而探尋一條更好效果的實驗教學方法，對于應用性要求較高的土木工程類專業課程具有非常重要的理論和現實意義，本課題在PBL及項目化得融合教育應用方面做了研究，以項目化為載體的PBL模式在土木工程實驗教學的應用,還需要轉變教學手段，適當地調整教學大綱，建立開放實驗室,培養一流的實驗教學團隊和社會服務人才。

項目化教學；教學方法；教學觀念

PBL ( problem-based learning)是一種問題式教學方法，注重將學習過程放到有意義的實際環境中，培養學生獲取新知識的能力，發展學生綜合思考能力和解決實際問題能力，并在教師的輔導下解決真實問題的能力，根據寧波工程學院的實際情況，將PBL教學法引入到我院的土木工程實驗教學中，并與項目化教學相結合，可以很大程度改變實驗教學內容陳舊、方法僵死等問題，提高學生學習的積極性和主動性。項目化教學教學法非常適應于實踐性較強的課程教學[1]，和傳統的教學方法相比，以項目化教學為載體的PBL教學法有著自己獨特的優點，主要表現為直觀性、綜合性和典型性。

1 PBL教學法的意義和價值

PBL工程教育模式是近年來工程教育改革的最新成果，具體到我校的土木專業實驗教學則以實際項目為載體，讓學生以主動的、實踐的方式學習和解決問題，掌握工程實際方法與步驟，學生需完成一個或多個項目，其中所用的項目最好來源于與真實的典型的范例工程，指導教師必須在充分調研和論證的基礎上設計若干命題或導向性問題，并將學生組建為4-5人的小組，由學生小組采用協作的方式自主確定實驗方案，在此過程中學生應注意與指導教師在溝通基礎上開展實驗，實驗結束后，指導教師應對各實驗小組進行評價和指導及糾正。在土木工程實驗教學中采用以項目化為載體的PBL模式，可以讓學生在學好理論知識的基礎上，在以“自主學習+團隊+典型項目”為主要載體的教學模式中得到成長[2]，在不突破教學大綱的前提下進行一些教學革新，提高學生的工程素養和適應工作的能力，針對寧波工程學院的情況，可以在項目案例的主導下，輔以其他教學手段以期達到更好的教學效果[4]。同時可以培養一流的實驗教學團隊和社會服務人才，確立以能力為培養核心的教學理念。

2 實施PBL教學法的主要內容和方法

結合我院的學生情況和現有條件，為了改變實驗流于形式的現狀和提高學生學習的積極性，在土木工程實驗教學中實施項目案例法可以開展的工作主要有：

（1）實驗教學內容的重新設置：根據土木工程的最新動態和發展需求，在關注新工藝、新技術、新材料、新方法的基礎上，在教學大綱框架內整合和調整實驗內容的項目和安排，并注重實驗和理論的連貫性，更加強調實際運用能力和應用技能的培養。

（2）改新實驗教學方法：未了改變土木工程實驗教學以往的模式，根據不同的課程設置，可以在以養學生分析問題和工程綜合應用能力的基礎上，靈活運用包括實物教學法、演示教學法和實踐教學法等，其中演示教學是土木工程實驗教學的有效手段之一，能在較短的時間內更加迅速、準確地將實驗內容傳授給學生，提高學習的效率和效果。

（3）探索和改新學生實驗過程：將項目化教學與 PBL教學法進行有機地結合，在充分考慮我院實驗學時和實驗條件限制的基礎上，注重實驗的綜合性和設計性，爭取在有限的實驗學時和內讓學生更多的練習和培養靈活運用知識分析和解決問題的能力。

3 PBL教學法的成果分析

在寧波工程學院2014級土木工程專業中，選擇兩個平行班級作為教學效果的考察對象，其中的一個班級采用了項目化與PBL模式相結合的實驗教學模式，而在另外一個班則采用平常的教學方法，經過1個學期的教學和考察及問卷調查，最終得到的統計數據如圖1、圖2及表1。

圖1 PBL教學法效果調查

圖2 兩種教學法成績統計

從圖1可以看出學生對項目化教學法總體呈肯定態度,在所做的調查中認為有很大幫助比例都達到了81%，說明大部分的學生對項目教學法是非常認可,而認為很小幫助的學生比例非常小。

從圖2的柱狀圖數據可以看出，原本相似的兩個班級的教學成果有一定的差異性，采用了項目化教學法的學生成績與普通的實驗教學法成績有了提高，尤其是中等水平的學生成績有了明顯好轉，此外還有統計中看不到的情況，那就是學生的操作應用能力和對專業理解能力的差異，以及工作能力的提高等都是隱形的好處。

表1 兩種教學法學生滿意度調查

從表1的滿意度調查可以看出,項目教學法和傳統教學法的教學效果有一定程度的不同，在同樣的條件下，學生對項目教學法的認同度要特別是對實驗的興趣、考核方式滿意度很高，因為項目案例更加貼近工程實際，因而學生興趣濃厚，與傳統考核方式相比也更加公平合理，因為實驗成績抽象的成分多，教師可能很難做到全面了解而導致成績有失公平。

4 結論

PBL教學法注重了學生解決實際問題的能力培養，體現了理論與實踐教學以及學科建設的共同發展，并且實現了項目化教學和PBL教學的兩種模式的有機結合，實現了知與行的的融合教育，走出了應用型院校過于追求理論忽視應用化的專業教育誤區，同時在學時少、教學內容多的情況下積極進行教學改革和創新，及時調整和改革實驗教學內容，并在教學實踐中形成新的教學內容和教學體系。

[1]張望先，周立青.科學管理開放實驗室，創建創新性實驗平臺[J].荊州：長江大學學報，2011.7.

[2]曾秋.土木工程專業實驗拓展與能力培養[J].北京：中華建設，2012.3.

Research on the application of project oriented and PBL model in the experimental teaching of Civil Engineering Specialty

ZHU Xue-bing
(Ningbo University of Technology，Zhejiang Ningbo，315016)

PBL teaching method is a kind of problem teaching method,the PBL concept in civil engineering practice teaching,PBL teaching method,the problem is set up,this paper is to project the PBL mode in civil engineering experiment teaching application,also need to change the teaching method,to cultivate the first-class experimental teaching team and social service personnel.

Project teaching; Teaching methods; The teaching idea

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

浙江省教育技術研究規劃課題（項目編號：JB057）。

（責任編輯：吳 芳）

朱學兵（1969-），男，江蘇淮安人，研究方向：建筑材料、實驗教學等。