淺談在初中英語教學過程中遇到的問題及解決方法

王會

在日常的教學中，許多教師經常會遇到這樣的困惑：一節課自己認為備課充分，知識講解透徹，應該有好的教學效果，而事實呢？學生一個個無精打采，興趣不濃，任務與應試不可兼顧，教學效果不佳。與此同時，學生在學習英語過程中表現出厭學英語的現象日趨嚴重，我們農村上英語課隨意曠課，不做作業考試舞弊現象日趨增多。

一、教師的主導作用是形成良好課堂氣氛、提高課堂效率的基礎

1、提高英語教師的基本素質。

（1）加強理論學習。俗話說：要給學生一碗水，自己必須擁有一桶水。所以教師要不斷提升自己開飯課，要掌握各種教育技術，動手制作一些有用的課件，訓練操作技能，如熟練掌握在圖書館、網絡上查詢資料的方法，提高自身收集資料的能力。要根據自身的特點，發揮專長，形成自己與眾不同的風格，具有自身的個性。教師之問互相學習，取長補短，探索網絡環境下課程資源開發利用的新方法，發揮教師集體合力。

（2）基本的教學能力。韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”所以教師以一定方式傳授給不同來源、不同知識水平的學生，并在他們遇到困難時，啟迪思維，幫助其解決困難，使他們建構自己的知識結構。教師也應選擇基本的、明確的語言形式，語法要規范，盡可能避免縮略形式，避免容易產生歧義的詞匯和句子。教師語言的規范化能使所表達的意思清楚、明白、不含糊，使學生容易理解。同時，教師在課堂上應盡量使用常用詞匯，避免長句和復合句，根據學生水平調整語速和停頓時間。所有這些簡化措施都能幫助學生克服理解和表達的困難。

（3）語教師具有富有感染力。在平時的課堂教學中，一些教師習慣以嚴肅和端莊的形象出現在課堂，為的是更好地控制課堂。一些教師希望學生對自己敬畏有加，這樣才不會導致課堂紀律混亂。可是很多時候，一個發自內心的微笑，一個充滿善意的小動作往往要比大嗓門的訓斥更有效。用自己的魅力吸引學生而不是控制學生，對于教師而言，是很重要的一門功課。課堂交往中學生對教師的人格態度、業務水平、教學方法和教學特點，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地對其進行評價，做出“信任”或者“不信任”的判斷，“親近”或者“不親近”的情感反應，甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。像以今年突如其來的甲型H1N1為例，在上課的時候，首先關注學生的身體狀況，如發現有精神狀態不佳的，要仔細詢問，了解清楚，叮囑大家注意身體。這些看上去極為簡單的問話，既可讓學生感到親切，也起到了語言交流的作用。例如，教師問：“How are you？”，“You look so tired.”，“Did you go to bed very late last night？”，“If you have a fever，Please tell me.”，“ Take care of yourself.”，學生答：“I feel terrible.”，“I am sorry，I am afraid I must go to have a rest.”等等。這些簡單的對話當中，教師不再是傳統意義上的講授者，而是一個交流者，師生是良好的交流伙伴。

二、指導學生掌握科學的學習方法是高效課堂的關鍵

所謂“授人以魚，不如授之以漁”講的就是這個道理。多數學生由于沒有掌握科學的學習方法，學習效率低下，由“不會學”導致“厭學”。

1、指導做好課前預習。在著手教學新課之前，應要求學生認真預習有關課程，以了解將要學習的具體內容，確定新課中的難點、要點和疑點，作為上課時聽課的重點和課后請教老師的重點。否則，會因聽課的目的不明確而影響聽課效率。

2、讓英語課堂活力四射 ，煥發出生命的活力。

（1）生動的導入。英語有一則諺語說，“良好的開端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done），導入新課，要講究藝術。可根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或可設置一個懸念吸學生；也可提出一個發人深思的問題，抓住學生；也可從直觀教具和演示開始或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲等課前活動活躍氣氛，激發學生興趣。完成教學前的預熱活動。比如我在教學“what sweet music ！”這個topic 時，先放一首“my heart will go on ？”學生都被其中優美的旋律吸引，全部精力集中在欣賞這首歌。播放結束后我提出幾個問題：

Is it sweet？

Do you love it？

Do you know the singer ？

where is she from ？

Do you know any else songs about her ？

然后讓學生帶著這些問題，轉入1a的學習。這樣學生在課前就被愛好吸引，興趣激發了，效率自然提高了。

（2）開設生動的課堂。“動”包括讓學生動腦、動手、動耳、動眼、和動腦。

三、調整教學方法

教無定法，作為教師不斷地探索符合本學科特點，針對自己學生具體情況的教學方法是永無止境的。英語是語言實踐課，而不是語言知識傳授課。教學語言就如教人學自行車，應讓騎車人自己騎，在騎中悟出規律，在騎中給他們點明要領，并適時放手，讓他們在騎中學會騎車。我們教學生學習語言也如此，讓學生從練中學，在練中悟，在練中講，在練中讓他們學會語言的運用。在教學中，不管結構操練，還是情景操練，充分調動學生積極性，不單純地練，而是讓語言操練具有部分交際方面的特征，這樣比一般的操練形式更易達到大綱提出的“使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力”目的，如在上過去進行時What were（was）…？doing？ 這一語言結構時，我用簡筆畫給學生創設了這樣的情景，It was six in the morning last Sunday. There were many people in the park. They were doing different things. Guess “Who are they？” “What are they？” “What were they doing？” 學生接下來便嘰嘰喳喳地開始了自由對話。由于客觀條件的差異，學生現有水平的差異以及具體教學實際情況的差異， 有時教材推薦或建議的教學方法不一定適合實際教學的需要。在這種情況下教師要注意調整教學方法。

四、結語

綜上所述，要營造初中學生英語高效課堂，不是一日之功，教師必須付出大量的心血。在平時的學習過程中，每個環節都要照顧和幫助他們，要耐心細致地進行有效的學習方法的指導。我們英語老師做到與各學科老師、家長等各方面密切配合，共同創造環境，齊抓共管，就一定能有效地提高學生英語學習水平。