高本銜接模具設計與制造專業教學標準研制方法與實踐

促進中高職協調發展、系統培養高素質技能型人才，是最近幾年職業教育的實踐熱點。本文所依托的專業從2010級開始進行中高職銜接試點工作，從2014級開始進行高本銜接試點工作。其中中高職銜接以及高本銜接專業教學標準開發是銜接試點工作的重要內容，同時作為廣東省第二批33個中高職銜接專業教學標準研制項目之一，按照“廣東模式”銜接專業標準研制要求認真開展了模具設計與制造專業的高本銜接教學標準研制工作，在探索研究方法和實踐方面取得了較好的研究成果。

一、高本銜接專業教學標準研制的思路

以行業企業崗位群作為研究的起點，從行業企業員工普遍存在的職業生涯途徑找到高本銜接邏輯，依托行業協會，以此開展相互銜接的崗位群職業能力和職業素養分析。通過對職業能力分析分解出相關技能點，繼而由技能點分析出知識點，從而形成高本銜接的職業能力標準。參照高本銜接的職業能力標準及兩個層次崗位群典型工作任務，通過課程體系建構會議，構建高本銜接專業教學標準和課程標準。依托廣東機電職業教育集團校企合作平臺，根據企業實踐反饋信息對研制的高本銜接的專業教學標準和課程標準進行調整。

二、模具行業、企業與專業調研

行業、企業與專業調研是標準研制的基礎，主要包括以下部分的調研：模具行業現狀及發展趨勢，模具企業人才需求狀況，專業面向崗位群及畢業生職業生涯發展路徑，職業資格和行業規范要求情況，高職與本科學校人才培養及課程設置情況，高職與本科在校生的學習現狀，畢業生就業狀況等方面的調研。調研主要采用了調查法、文獻研究法、個案研究法等方法。調研數據統計分析采用了比例餅圖分析、頻率分析法以及權重分析法等方法[1]。

1.模具行業的發展趨勢

本部分的調研對象為國家、省、市三級模具協會負責人以及收集整理國家及地方的相關行業發展規劃。

智能模具擁有技術含量高、產品附加值高、使用壽命長、應用范圍廣、市場空間大等明顯優勢，代表模具技術新的發展方向，以智能模具為代表產品將有力支撐中國高端裝備零件制造等領域快速發展。未來的模具企業更加關注增強企業質量、標準、品牌意識，從關注產能的增加轉變到關注質量效益的提高，以硬實力提升轉變到軟實力塑造，企業由單純執行標準轉變到參與或牽頭制定修訂標準，企業需要更加注重形象宣傳、知名商標、優質品牌。

2.模具企業人才需求狀況

依托廣東省模協，調研了廣東省64家模具企業的人力資源部門，模具企業在人才需求類型上為四大類：（1）技術層面——數字化制造技術、計算機技術、信息技術、網絡技術；（2）管理層面——項目管理、質量管理、品牌管理；（3）貿易與投資——語言、國際貿易規則、投資風險與控制；（4）操作層面——設計軟件應用、數控加工、文秘、會計等。模具設計與制造專業培養的人才主要為針對管理層面、技術層面以及操作層面。

3.專業面向的崗位群及畢業生職業生涯發展路徑

專業面向的崗位群及畢業生職業生涯發展路徑調研是開展銜接工作的重點內容，是高職與本科兩個層次培養的崗位目標指向，也是開展后續工作的基礎。本部分的調研對象主要為模具企業人力資源部門與技術部門，主要是以企業走訪和座談會的方式完成。

高職與本科面向崗位群的確定，一是通過人才發展路徑調研，一般來說通過畢業3年的工作時間，高職畢業生和本科畢業生可以達到各自的培養目標。二是通過高職、本科畢業生畢業3～5年崗位分布情況來看，符合上述培養目標[2]。這些目標工作崗位所需的知識與技能，基本上是通過高職或本科階段的學習獲得的。通過調研，確定高職培養目標崗位為助理模具設計師、模具制造高級工（含工藝員、編程員）、生產管理員、模具調試員等。本科培養目標崗位為設計工程師、項目管理師、制造工程師（工藝設計）、生產管理工程師等。在此基礎上我們設計出職業發展路徑表，將一些不同崗位概念統一，并且通過讓企業填寫各層次發展崗位及發展年限，最后確定高職、本科所對應崗位群。

4.目前高職與本科學校培養目標及課程設置情況

本部分的調研主要是針對高職與本科院校的專業負責人調查及收集近三年的人才培養方案。對比高職和本科人才培養方案，在培養目標上的重合度不大，高職院校人才培養定位在高級技能型人才，職業崗位主要定位于助理產品設計師、助理項目管理師、助理模具設計師、模具制造高級工（含工藝員、編程員）、生產管理員等。而本科院校人才培養則定位在研究開發型人才，職業崗位主要定位于產品設計師、模具設計師、模具制造工程師（工藝設計）、生產管理師等。因此培養目標實現了分層定位，本科的定位高于高職的定位。

課程體系設置方面，高職與本科是兩種不同的體系。由于高職院校和本科院校人才培養目標的差異，使得兩種類型的院校形成了具備各自特色的課程體系，較好地保證了各自的人才培養質量。高職院校強調高技能，其課程體系中實踐課時比例較大（60%左右）。而本科強調具有較強的理論基礎和利用理論指導實踐，課程體系中實踐課時比例較少（最高的占到30%左右，部分本科學校的實踐課時非常少）。因此構造科學、合理的高職-本科院校銜接人才培養課程體系，實現人才培養目標，是銜接的重點工作之一。在課程的重復度上，問題比較突出，由于絕大部分專業都是針對招收的高考生設計，因此課程的教學內容都是從最基本的要求開始，特別是機械制圖、機械設計基礎、互換性與技術測量、工程材料與熱處理、金工實習、機械制造技術等課程，高職和本科重合度非常大。

三、職業能力分析會以及職業能力標準建立

職業能力分析是構建專業課程體系的一個重要環節，是確定職業能力標準、獲取職業能力單元和知識點的前提和先決條件。召開職業能力分析會的目的是通過工作任務分析，歸納、整合、提煉行業專家的意見，獲取具體的能力要求，并為接下來的職業能力分級、能力單元、知識點和課程開發提供依據。廣東省教育研究院通過比較與借鑒國內外職業能力分析方法，結合深入的實踐研究，創立了“二維四步五解”職業能力分析法，對職業教育教學改革起到積極的指導作用。“二維四步五解”職業能力分析是通過頭腦風暴、文獻查詢、個案分析等多種途徑，從專業能力和職業素養兩個維度，通過專業對接職業崗位，職業崗位細化為工作項目，工作項目細化為工作任務，工作任務細化為職業能力四個步驟，再從完成工作任務應具備的技能、工具、方法、要求、知識五個方面分解分析職業能力的一種分析方法[3]。

模具設計與制造專業的職業能力分析會舉辦了2場，由廣東省教育研究院杜怡萍研究員任主持人，共21位行業技術專家，分別來自富士康科技集團、群達模具（深圳）有限公司、東江模具（深圳）有限公司、深圳市金三維模具有限公司等處于行業領先地位、達到國際水平的公司和企業，包括一線技術骨干、班組長和車間主任，主要對產品設計、模具設計、項目管理、工藝設計、數控編程、模具制造工、生產管理、管理崗位等崗位進行分析。

通過職業能力分析，制定出職業能力分析表，項目組得到了模具企業操作類、技術類、管理類等3大類工作領域，8個工作崗位的48個工作項目，192項工作任務共計603條職業能力，此外，還確定了各崗位共同的9項41條關鍵能力（職業通用能力）。

職業能力分析表制定過程還結合了《國家職業資格標準》的相關要求，以及項目團隊多年對企業的跟蹤、積累，對職業能力分析表中的職業能力要求進行了整理完善和規范化的表述，是制定對接企業需求的課程體系的重要依據，為教學標準研制工作奠定了堅實基礎。

四、課程體系建構會與高本銜接教學標準與課程標準建設

課程體系建構會是在主持人的引導下分為兩個階段完成，第一階段采用“頭腦風暴法”和“轉換法”，由教育專家對專業培養目標、專業方向、人才規格，專業課程體系等方面充分發表意見，完成課程轉換，初步形成課程體系；第二階段采用“卡片張貼法”，由課程專家對照職業能力分析表，完成職業能力點與課程的對應。

1.高本銜接專業培養目標建構

要清晰定位職業教育專業培養目標，需要把握三個關鍵要素：就業領域、目標崗位、職業能力。通過就業領域、目標崗位、發展速度、職業能力、職業層級等內容區分高職本科專業培養目標，形成培養目標的有機銜接。

2.高本課程體系建構

在專業培養目標銜接的前提下，實訓課程體系的銜接，課程體系建構以“能力核心、系統培養”為指導思想，圍繞學生的職業能力培養及可持續發展構建課程體系。

專業課程設置的基本原則：一是要按照職業崗位（群）的能力要求，緊密聯系生產實際，突出應用性和實踐性，建立課程與能力的對接關系；二是要結合學生職業生涯發展；三是要考慮學生的認知規律；四是考慮高本銜接課程的延續性與銜接性，同類課程的層次性，避免高職、本科課程的重復； 五是要注意與相關職業資格考核要求相結合。

以模塊化構建課程結構，構建“寬專結合”的課程體系，主要體現在以下特征：一是以崗位群定專業，一般每個專業涵蓋4～6個職業崗位；二是以模塊類分課程，包括文化基礎課程、專業核心（主干）課程，專業方向（專業拓展）課程；三是以多形態建功能，包括學科課程，項目課程，學習領域課程，技能訓練課程與綜合實踐課程等；四是以任務驅動內容，以典型工作任務為引領，編制任務驅動式課程內容[4]。

3.課程標準的編制

課程標準的基本結構包括課程名稱、適用專業、課程性質、課程設計、課程教學目標、參考學時與學分、課程結構、資源開發與利用、教學建議、教學評價十項內容，課程標準編寫難點為課程結構中的“學習任務”設計，參考以下三種方法完成，方法一：按任務完成的過程步驟（環節）分解為學習任務；方法二：設計一組（3個左右）遞進式的學習任務；方法三：按知識的系統性和邏輯性關系分解成若干個學習任務。由項目組成立專門課程標準編寫小組完成相關課程標準撰寫。共計完成高職段模具設計與制造專業課程標準11門，本科段機械設計制造及其自動化專業課程標準5門。

五、關于后續研究的思考

1.繼續開展課程評估標準研究，形成職業能力標準、課程標準、評估標準封閉的標準循環鏈條，保障項目研制的正確方向和不斷完善。職業能力標準是課程標準制定基礎、教學標準和課程標準是教學參照、評估標準是職業能力標準在教學效果上的檢驗，將評估單元作為能力標準模塊向課程標準轉化的中介，有效形成封閉循環。

2.依托行業企業，建立高職-本科銜接的跟蹤反饋機制，在企業層面實現實訓項目的銜接和第三方評價的銜接，開展教學標準與課程標準的修訂工作。

[基金項目：廣東省高等職業教育教學改革項目“高職（模具設計與制造專業）——本科（機械設計與制造專業）銜接專業教學研制”，主持人：戴護民、徐偉、寒劍。]

參考文獻：

[1]杜怡萍，李海東.中高職銜接標準建設新視野：從需求到供給[M].廣州：廣東高等教育出版社.

[2]廣東省教育廳，廣東省教育研究院.廣東中高職銜接專業教學標準研制：調查與分析[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014：51.

[3]杜怡萍.“二維四步五解”職業能力分析法的實踐探索[J].職教論壇，2015（8）.

[4]杜怡萍，李海東.中高職銜接標準建設新視野：從能力到課程[M].廣州： 廣東高等教育出版社，2015：52～58，123.

責任編輯朱守鋰