“任務驅動”教學方式下有效學習任務的設計

蔡守英

“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其核心是“任務”的設計。如何設計有效學習任務？筆者結合教學實踐，從設計思路、方法、設計實踐以及反思、建議等方面分別進行了分析和探討。

一、問題提出的理論依據與現實動因

“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它的基本特征是以“設計任務”來體現教師的主導作用，以“完成任務”體現學生的主體地位，通過“任務驅動”，使“教師主導”與“學生主體”達到完美結合。“任務驅動”教學法要求在整個教學過程中，教師不直接講解教學內容，而是把教學內容分解到精心設計的一系列“任務”中，學生在教師的幫助下，在強烈的問題動機的驅動下，進行自主探索和互動協作的學習，找出解決問題的方法，最后通過任務的完成來實現對所學知識的意義建構，從而達到掌握新知識的目的。

“任務驅動”教學法的核心是“任務”，任務是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現。在教學中教師應根據學生的學習水平、教學目標，將課程所規定的知識分成許多模塊，并將其巧妙地隱含在一個個有趣的任務之中，以激發學生探求知識的積極性，使學生通過完成任務來達到既定的培養目標。

然而在實際教學中，筆者認為“任務驅動”教學法并沒有很好地被運用于課堂教學，究其原因，一方面是很多教師對“任務驅動”教學法的認識比較膚淺，不清楚它的理論依據和理論基礎，不明白該如何運用于課堂教學。另一方面，很多教師設計的任務顯得枯燥無味、可操作性不強、沒有整體性；又或者直接把普通習題搬到“任務”里，把任務變成了習題；還有教師甚至將“放羊式”教學（教師上課前布置一個任務，讓學生自己去完成，教師不管學生的完成過程，也不講解相關知識，對于結果也不作評價）也說成是“任務驅動”教學。如此種種，歸根結底是教師對“任務”認識不到位，為了任務而去設計“任務”。從宏觀上講，一個有效的學習任務必將是能夠使學生通過完成任務來獲得發展，使學生在學業上有收獲、有提高、有進步。從微觀處看，一個有效的學習任務能夠使學生在完成任務的過程中完成對知識的建構與掌握，達到教學目標。因此，本文試圖對“如何設計有效學習任務”進行一些探索，讓“任務驅動”教學法的魅力得以展現，真正有利于師者與學者。

二、有效學習任務的設計思路與實踐

（一）有效學習任務設計實踐

以筆者所授課程《國際貿易實務》為例，參考書目是高等教育出版社出版的教材《進出口貿易實務》，授課內容為第七章第三節《合同的簽訂》。本次課的有效學習任務設計過程如圖1所示：

圖1有效學習任務的教學實踐

（二）有效學習任務設計思路

在教學實踐中，為使我們的課堂教學具有實際產出，結合中職學校專業課教學的特點，本人采用“設計有效教學任務的五部曲”思路來進行有效學習任務設計，如圖2所示。

圖2有效學習任務設計五部曲

首先，結合學生實際，分析教材并提煉教學目標。

以“第三節 合同的簽訂”為例，教材中的要求是“書面合同一經簽訂即成為約束雙方當事人的法律文件，外貿業務人員在繕制和簽訂合同過程中，必須十分認真，嚴肅對待，謹防錯漏?！痹诮虒W中，筆者認為中職生畢業后在工作中涉及到繕制合同的情況略少，但參加到合同簽約儀式的場面會較常見，為使學生所學的專業知識更具實用性，筆者將本次課程的教學目標定為“貿易合同簽約儀式與禮儀”。

其次，將教學目標轉化成可達成目標。

可達成目標不同于教學目標，其一目了然，讓學生清晰地知道該怎樣做，要掌握哪些技能以及能達到什么樣的目標。可達成目標需要落到實處，其關鍵是只要花費符合自己學習進度的時間，任何學生都能達成的目標。因此，筆者將“貿易合同簽約儀式與禮儀”這一教學目標落地為可達成目標“做好簽字前準備，完成貿易合同簽約儀式”。

第三，從可達成目標中提煉出各個具體的知識點。

這些知識點是可達成目標的理論提煉，是學生能夠順利完成任務的必備“武器”，知識點必須精而準。提煉知識點需要把握兩個原則：一是兼顧教學重點、難點和一般知識點；二是把握知識點之間的權重。對于教學重點或教學難點來說，很可能需要分解無數個問題才能達到深刻理解。一般知識點，一個知識點一般只要一個問題就可以了。這在下面論述中會提到。在筆者的教學實踐中，要完成“做好簽字前準備，完成貿易合同簽約儀式”這個可達成目標，學生需要掌握“合同簽約商務禮儀”“合同簽約準備禮儀”以及“合同簽約流程”三大知識點，其中，“合同簽約流程”是知識重點與難點。

第四，將知識點轉化成問題。

將知識點轉化為問題，是有效學習任務設計過程中的一個關鍵環節，該環節承上啟下，即是對知識點的體現，又自帶將問題轉化成可操作性任務的功能。筆者認為一名專業課教師應該具備把教學知識點轉化為問題的能力。問題的設計須圍繞知識點展開并兼顧知識點的權重，能夠使學生在解決問題的同時把握教學重難點以及一般知識點，從而培養學生解決問題和舉一反三的能力。筆者認為“合同簽約商務禮儀” 是一般知識點，分別設計一個問題，而“合同簽約流程”是教學的重、難點，設計成兩個問題。

第五，將問題轉化成可操作性的任務。

將問題轉化成可操作性的任務，是有效任務設計過程中最重要的一個環節，這些由問題轉化出來的“可操作性任務”直接決定著我們的教學是否具有“實際產出”，是否達到了教學效果。可操作性任務的設計須圍繞著能解決某個問題而展開，可以設計一個或多個任務來解決某個問題。為使任務具有可操作性，任務本身要真實易完成、有趣味性等。如圖1所示，本人設計了9個可操作性的任務來解決5個問題。

“任務驅動”教學方式下有效學習任務的設計

（三）課堂教學效果反饋

有效學習任務設計的初衷是使“任務驅動”教學法落到實處，使我們的課堂教學具有“實際產出”，學生在完成可操作任務的過程中來實現對知識的建構與掌握。本次實踐課采用小班化教學形式，學生小組合作學習，用4課時完成可操作性任務，所有任務都歸結到任務九“模擬表演貿易合同的簽約儀式”，以一個完整作品的形式呈現出來。

該次課后，筆者對課堂效果進行了簡單的調查，結果顯示：全班共21名學生，積極主動參與到每一個任務的學生為21人，所占比重達到100%；有19名學生表示這次課讓他充分了解到合同簽約的整個過程，知道了怎樣去簽訂合同；17名學生表示學會了簽合同過程的各種禮儀；21名學生都體會到了團隊合作的重要性；20名學生表示很喜歡這種教學方式；18名學生表示在任務完成后自己的自信心增強了很多。

通過這樣的一次實操課，筆者深刻體會到有效的學習任務能夠達到“任務驅動”教學法的目的，能夠讓學生在完成任務的過程中實現對知識的建構與掌握，很好地鍛煉了學生思考問題與分析問題的能力，達到了既定的教學目標。另外，學生以小組合作的形式來完成任務，團隊意識在學生的心中扎根了，教師希望傳遞給學生的“不自命不凡，也不妄自菲薄” “先談付出，再談回報”等做人做事態度也讓學生在任務操作過程中對其有了更加深刻的體會，達到了專業教育與德育的無縫結合。

三、有效學習任務設計的反思與建議

（一）可操作性任務的設計要具備讓學生實現對知識建構與掌握的功能

設計有效學習任務的五部曲是教師基于教學實際需要，于課堂前進行設計與思考，而學生完成“可操作性任務”才是課堂的體現，因此，學生完成了可操作性任務是否就意味著解決了由知識點轉化而成的問題？能否因解決了問題而使學生掌握了知識點，從而達到了可達成目標，實現教學目標？這些都由“可操作性任務”的“質”所決定，可操作性任務必須能夠讓學生實現對知識的建構與掌握，實現逆思維邏輯倒推，這是任務設計者首先要考慮的問題。在筆者的教學實踐中，任務一、二、三解決了“合同簽約過程中涉及到哪些商務禮儀”的問題，幫助學生完成對“合同簽約商務禮儀”知識點的建構與掌握；任務四、五、六解決了“合同簽約前應做好哪些準備工作”的問題，幫助學生完成對“合同簽約準備禮儀”知識點的建構與掌握；任務七、八、九分別解決了“如何進行貿易合同簽約”“簽約過程中涉及到哪些角色？其工作內容是什么”等問題，幫助學生完成對“合同簽約流程”知識點的建構與掌握，而這三大知識點的掌握，就能夠讓學生完成“做好簽字前準備，完成貿易合同簽約儀式”這個可達成目標，從而實現教學目標，實現了逆思維邏輯的倒推。

（二）可操作性任務要體現整體性

在設計有效學習任務的五部曲中，我們把一個知識點轉化成一個或多個問題，然后又把一個問題設計成一個或多個可操作性的任務，學生直接面對的是一個個單獨的任務，這很容易造成任務與任務之間是獨立的、非關聯的，學生為了完成任務而進行任務。因此，教師在設計可操作性任務時應處理好局部與整體的關系，使各個任務環環相扣，循序漸進，讓各個任務只要一結合就能形成一個完整的系統的任務，各個任務之間形成子任務和母任務的關系，子任務服務于母任務，這樣才能保證最終教學目標的實現。筆者在教學實踐中共設計了九個可操作任務，其中任務一至八是子任務，任務九是母任務，任務一至八服務于任務九，學生在實踐中只有循序漸進地完成任務一至八，最終才能完成任務九，學生一旦完成了任務九“模擬表演貿易合同的簽約儀式”，也就實現了“貿易合同簽約儀式與禮儀”這個最終的教學目標。

（三）可操作性任務要接地氣，具有真實性、可完成、有趣味性等特點

可操作性任務在設計時需要考慮任務的真實性，讓學生在真實情境模擬中去完成任務，而不是不管任務是否符合客觀實際，是否合理，將所有知識點都強行加入到任務中去。設計任務時還需注重任務的可完成性，使學生易操作、可操作并可完成，這樣的任務才能增強學生的自信心，促使學生在課堂上樂于探究、努力解決問題并完成任務，并在這個過程中也增長了知識與技能，學到了本領。另外，興趣是學生學習的最大動力。只有產生了興趣，學生才會把學習當作一種享受，從而積極去認識和探究知識。如果設計的任務不能激發學生的興趣，就不能調動學生的學習積極性，就達不到學生主動參與學習的效果，教學任務也就難以保證順利完成。因此，一個真實、可完成、有趣味的任務才是最接地氣的任務，也是教學任務得以完成的保障。在教學實踐中，筆者設計的所有可操作性任務都是以學生為中心，根據學生的實際情況和學生感興趣的方向來設置的，這些任務真實有趣易完成，學生參與積極性很高，這在任務二、任務四、任務九中體現最為明顯。

（四）可操作性任務設計要注意培養學生的創新意識

筆者認為在設計操作性任務的時候要留給學生一定的創新空間，這樣才有利于培養學生的創新意識。也就是說，提出的任務要符合學生認知規律，融合教學內容于開放平等的教學環境中，引導學生去探求、獲取與運用知識。在本教學實踐中，任務四、任務七與任務八屬于開放性任務，教師沒有限定布置簽字廳需要哪些道具，沒有規定簽字的標準流程，僅僅提供完成任務所需的素材和資源，這就為發揮學生的想象力提供了空間，為學生自由創作留下了充分的余地。從任務九中可以看出，學生的作品（模擬表演貿易合同的簽約儀式）內容是豐富的、形式是多樣的，反映出學生不但掌握了教師要求掌握的技能與方法，而且在很多細節上還能舉一反三、靈活變化、自由發揮，充分發揮了學生的潛能，真正實現教師“授人以漁”，鼓勵學生大膽創新的教學理念。

四、結束語

隨著現代信息化教育技術水平的不斷提高，微課、慕課、翻轉課堂等新興教學手段逐漸普及，“任務驅動”教學法以它獨特的教學模式和鮮明的教學特點，越來越多地被運用于中職專業課堂教學中?！叭蝿铡笔恰叭蝿镇寗印苯虒W法的核心，任務設計是否合理有效直接決定著課堂的教學效果。

責任編輯陳春陽