“微課+翻轉課堂”教學模式在中職企業會計教學中的應用

王新蘭

微課因其授課時間短、可操控性強、便于學習等優勢正開展得如火如荼。鑒于中等職業學校學生自覺性不高、自學能力不強等特點，采取“微課+翻轉課堂”教學模式是符合學情的教學創新。翻轉課堂是傳統課堂的顛倒，學生課后在線完成新知識的學習，教師課堂解答疑問完成知識的內化和延伸。微課和翻轉課堂是相輔相成的：微課是翻轉課堂的先導，翻轉課堂是微課的輔導。

一、“微課+翻轉課堂”教學模式在企業會計教學中的必要性與可行性

（一）中職企業會計學習現狀分析

企業會計是中職課程中比較難的學科，很多學生談企業會計色變。現有的教學模式下存在以下不足：（1）有的學生基礎薄弱，上課聽不懂則發呆或睡覺；（2）教學設計層次性不夠，學有余力的學生沒有充分發揮其才能；（3）教師主導課堂，學生參與度不夠，學習效果不理想；（4）考核形式單一，不注重過程，學生積極性不高。

微課短小精悍，可使學生在注意力的黃金時期學習到最重要的內容；學生可以根據自身需要操控視頻，為個性化學習提供可能；翻轉課堂上，教師有針對性地輔導完善知識結構，強調學生的主體性，調動學生積極性的同時為考核形式的多元化提供有力依據。

（二）企業會計知識呈單元化結構且實踐性強為實施翻轉課堂提供可行性

企業會計是一門實踐性較強的課程，課本各個章節之間的聯系不緊密，知識點呈碎片化結構。傳統的教學方式下，教師遵循課本章節講授，存在重理論輕實踐的情況。與課程特點不相符的教學模式必然會導致教學效果不理想。

利用微課對企業會計課程進行二次開發，打破原有碎片化結構，把相關內容系統化呈現是企業會計教學必須探討的內容。學生利用課下學習，節省出大部分時間用于親身演練，是增強各項業務處理能力的必經之路。

（三）“互聯網+”時代的到來為“微課+翻轉課堂”教學模式提供技術支持

“互聯網+”、大數據等科技不斷發展的背景下，PC、手機等客戶端的使用為學生大量在線觀看視頻提供可能。各種錄屏軟件的開發如Camtasia Studio為教師制作微課提供了方便。此外，教師還可以借鑒學校以及各大開放性網站的云平臺進行課程學習、開發、發布以及監督學生學習。

二、企業會計翻轉課堂教學方案設計：以“應交增值稅——視同銷售業務”為例

（一）課前準備

1.教師活動：編寫教學設計并制作微視頻，教學設計如表1所示。

2.學生活動：觀看微課及相關教學視頻；完成相應課前練習；記錄觀看教學視頻過程中的收獲和疑問。

（二）課堂教學

1.快速回顧、確定問題。讓學生快速回顧微視頻的重點內容；挑選學生在觀看視頻和課前練習當中出現的典型問題進行板書。

2.習題講解、各個擊破。用PPT講解課前練習題，講解過程中，與板書上列出的疑問一一對應劃線解決。

3.小組協作、完成任務。

任務一：重點凝練

【要求】根據課堂練習講解進一步提煉本節課的重難點。（5分）

任務二：沙場練兵

【案例1】大海公司為家電生產企業，共有職工300人，其中生產工人200人，行政管理人員40人，銷售人員60人， 2015年4月份以其自己生產的某種電暖氣發放給公司每名職工，每臺電暖氣的成本為800元，市場售價為每臺1000元。大海公司適用的增值稅稅率為17%，【要求】為該企業編制相關會計分錄。（10分）

【案例2】假設上述發放給職工的電暖氣為2014年公司以1000元/臺從金太陽公司購入的，購進時已做進項稅抵扣，適用的增值稅率為17%，該如何做會計處理？（10分）

【要求】（1）小組討論后，呈現結果在大白紙上。（2）每組派一名代表上臺展示成果。 （3）按照展示情況及教師點評完成組間和組內評分，小組間評分表如表2所示、小組內評分表如表3所示。

任務三：課堂拓展

【附加題】自編一個案例，以突出本節課的重難點知識。（15分）

（三）效果評價

針對教學班（48人）進行翻轉課堂教學評價調查。從表4可以看出，學生普遍認為微課對知識點的講解簡單易懂，能夠激發學習興趣；在任務驅動模式下，能從更深更廣的角度掌握知識；合作學習法，兼顧到不同層次學生的需求，效果較好；唯一的不足之處是評價過程把握得不是很理想。

三、“微課+翻轉課堂”在中職企業會計教學中的應用反思

采用“微課+翻轉課堂”的教學形式，提升學生學習興趣，把視同銷售業務的涉增值稅處理這個較為難掌握的知識點的相關內容整合之后講解的更為透徹，學生的理解也更到位；采取小組合作的學習方式，讓更多的學生參與到教學過程中，取得良好學習效果的同時提高學生的合作、溝通能力。但是值得注意的是，“微課+翻轉課堂”這種新的教學模式也存在著很多需要解決的問題。

（一）對教師的綜合素質提出挑戰

首先，教師需要較強的資源整合能力，開發出較高水平的微課，這需要大量的教學資源和充裕的時間做后盾。其次，專業課教師在信息技術方面有待提高，有好的想法但受限于微課制作水平，耗費大量的時間尚且不能很好地表達出效果。最后，合作學習的評價過程比較難以把握：一方面學生的合作及表達能力欠缺；另一面教師自身處于探索階段，整體評價不夠到位。

（二）對學生的自學能力提出挑戰

翻轉課堂建立在微課的基礎上，課前學習是翻轉課堂成功與否的關鍵，中職學生大多自律性不夠好、單純的課前布置任務效果不好甚至起不到任何效果。小組合作學習是完成知識內化的重要過程，此階段需要全體學生參與，初次嘗試發現有的學生渾水摸魚，協作過程中學生的分工以及表述等能力都亟待提高，建立完善的監督考核機制勢在必行。

（三）對學校的支持力度提出挑戰

首先，學校需要集合優勢資源，建立微課開發團隊。專業課教師負責教學設計，計算機教師負責微課制作，以最優的資源打造最有成效的翻轉課堂。其次，學校還需提供強有力的教育平臺：支持多人同時在線學習；實時監督學生完成在線學習情況。最后，學校應該制定切實可行的激勵措施，鼓勵更多的教師參與到教學模式改革之中。

總之，在中職企業會計教學中引入“微課+翻轉課堂”教學模式具有實際意義，它對教師、學生和學校都提出了新的要求。會計專業教師應該不畏艱難，抓住教學改革的契機，不斷提高自身的綜合素質，在新時代的教育浪潮中脫穎而出，培養優秀的會計人才。

責任編輯何麗華